關(guān)注名著導(dǎo)讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

摘要：隨著我們國家教育改革的逐步深入，對(duì)初中階段學(xué)生的語文素質(zhì)要求也變得越來越高，初中學(xué)生閱讀能力要想得以提升，離不開他們對(duì)閱讀的興趣，教師在教學(xué)過程中若想促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到充分提升，就要能夠關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培育，唯有如此才能夠培育他們良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師改變應(yīng)試教育思想，關(guān)注語文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀教學(xué)，由此探究如何在語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文 ; 名著導(dǎo)讀 ; 閱讀興趣

名著不僅是古人的智慧結(jié)晶，也是我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中采用名著導(dǎo)讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠讓學(xué)生愛上閱讀和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文綜合水平。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何提升初中名著導(dǎo)讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，從導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣;授之于漁，傳授方法提升閱讀能力;積極反饋，組建興趣小組引領(lǐng)閱讀等方面詳細(xì)闡述。

一、從導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣

興趣與學(xué)生的心理需求之間有著緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中將學(xué)生潛在閱讀興趣激發(fā)出來后，他們才會(huì)在閱讀中投入更多的熱情和智慧去自主嘗試和體驗(yàn)閱讀，才會(huì)在主動(dòng)閱讀發(fā)現(xiàn)問題的過程中產(chǎn)生閱讀欲望。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓他們置身于其中更加主動(dòng)參與到閱讀中，在閱讀過程中感受名著文本內(nèi)涵的道理和思想意蘊(yùn)。比如在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體這一當(dāng)下教師常用的形式輔助教學(xué)，通過課前將名著中存在的影視作品搜集整理壓縮，截取其中的片段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如初中教材中的《水滸傳》教學(xué)時(shí)，教師可以通過播放電視劇中《百家講壇：水滸智慧》等節(jié)目視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的好奇心和求知欲。教師還可以播放電視劇片段，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀名著原文和觀看電視劇片段后說一說他們之間的差距，由此鍛煉學(xué)生的觀察能力，同時(shí)讓學(xué)生明白影視改編劇與名著本身之間有一定差別，我們不能觀看完影視劇后就認(rèn)為對(duì)原著內(nèi)容有所了解，而應(yīng)該始終以批判的眼光審視，重視名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)。

二、授之于漁，傳授方法提升閱讀能力

在初中語文的名著導(dǎo)讀中，學(xué)生唯有掌握具體的閱讀方法才能夠真正走近名著閱讀，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生在書的海洋中感受文字魅力，可以傳授他們具體的閱讀方法，讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀過程中得到能力的提升。為了提升學(xué)生的閱讀能力，讓他們的閱讀學(xué)習(xí)有效果，教師可以教授學(xué)生具體閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。閱讀方法有很多種，如略讀、精讀和默讀等，這些閱讀方法都是行之有效的方法，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師將各個(gè)閱讀方法傳授給學(xué)生，讓他們掌握這些閱讀的核心，對(duì)他們閱讀能力的提升有重要意義。如對(duì)于作品中的一般情節(jié)，讓學(xué)生用速讀的方法瀏覽，意在了解大意。而對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)及字里行間蘊(yùn)涵的思想情感則要靜心細(xì)讀，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心品味立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，在細(xì)細(xì)思量下鑒賞名著，賞析文本內(nèi)容。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在心中默讀，通過默讀的方式提升學(xué)生的文本整體感知能力，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在圈點(diǎn)批注閱讀中提升學(xué)生的閱讀能力。

三、積極反饋，組建興趣小組引領(lǐng)閱讀

當(dāng)前教育改革背景下，學(xué)生普遍的名著閱讀興趣不高，在被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，就需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，借助學(xué)校及班級(jí)的力量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氛圍激發(fā)他們閱讀名著的興趣，讓學(xué)生在恰當(dāng)且多樣的閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)時(shí)間有限，因此教師并不能在課堂中進(jìn)行大量的名著閱讀活動(dòng)，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要能夠根據(jù)具體情況選擇不同類型的讀物。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)過程中可以成立了相應(yīng)的興趣小組和社團(tuán)組織，讓學(xué)生在閱讀交流和反饋互動(dòng)中得到閱讀能力的有效提升。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照分好的小組推薦他們閱讀《魯濱遜漂流記》《老人與海》《在人間》等等，為加深對(duì)名著情節(jié)的記憶理解，可開展故事大賽，名著知識(shí)競賽、名著表演會(huì)等活動(dòng);為深入理解名著人物形象和思想內(nèi)涵，可進(jìn)行名著辯論賽，我喜愛的名著人物演講會(huì)等活動(dòng);為激發(fā)學(xué)生閱讀名著后進(jìn)一步探索深究文本內(nèi)容，可通過閱讀筆記展覽、以學(xué)生為主講的名著小講壇等名著閱讀成果展示會(huì)。在各種閱讀活動(dòng)結(jié)束后定期鼓勵(lì)學(xué)生互相分享個(gè)人見解，互相反饋獲得閱讀知識(shí)，促使學(xué)生在課外閱讀中形成獨(dú)立思考與閱讀能力。

綜上所述，名著導(dǎo)讀能夠豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生從其中獲得閱讀之喜悅感，教師在教學(xué)過程中全方位分析名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，能夠在學(xué)生的心中播下閱讀的種子，讓他們獲得文學(xué)的滋養(yǎng)，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀的過程中激發(fā)積極性，在思維發(fā)散學(xué)習(xí)過程中獲得審美素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以充分提升。

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廣東省河源市源城區(qū)高蓮小學(xué) 朱世玉