基于自然拼讀法下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方式

摘要：詞匯是英語教學(xué)中重要的組成部分，學(xué)習(xí)英語單詞對(duì)學(xué)生熟練閱讀英語文章、進(jìn)行英語寫作以及進(jìn)行英語的表達(dá)具有重要的教育作用。自然拼讀法是一套字母和發(fā)音之間關(guān)系的拼寫規(guī)則系統(tǒng)。其注重學(xué)生語音意識(shí)的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)、詞匯教學(xué)方式，讓課堂更生動(dòng)、有趣，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，從而主動(dòng)認(rèn)知單詞，提高詞匯的拼讀與拼寫能力。本文就提出小學(xué)英語詞匯教學(xué)運(yùn)用自然拼讀法的教學(xué)策略，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);自然拼讀法

在新課程改革的教育背景下，讓更多的英語教師開始思考如何讓學(xué)生正確發(fā)音、快速記憶單詞。然而，一方面，小學(xué)生的年齡小、思維認(rèn)知還在發(fā)展的過程中，缺乏正確的單詞記憶方法，另一方面，應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懸琅f深遠(yuǎn)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于無意識(shí)的模仿和重復(fù)性記憶，難以確保學(xué)生單詞拼寫、拼讀的興趣，從而降低詞匯教學(xué)效果。所以，為了提高小學(xué)生詞匯教學(xué)，需要教師改進(jìn)教學(xué)策略，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的詞匯能力。

一、利用圖片的直觀性，激發(fā)興趣

在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要記憶大量的單詞，有很多單詞的組成是比較抽象的、難以理解的。雖然，三年級(jí)的學(xué)生正式開始接觸英語，對(duì)新鮮事物有著較高的興趣。但是，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量且抽象的單詞記憶時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)單詞含義理解不夠徹底、記憶效果不夠深刻的現(xiàn)狀。而圖片的顏色鮮艷、生動(dòng)具體，給學(xué)生直觀上的沖擊，讓學(xué)生在趣味的引導(dǎo)下，對(duì)單詞的音、形、義進(jìn)行有效理解，從而加深學(xué)生的詞匯記憶。因此，教師要合理利用圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓自然拼讀更生動(dòng)、有趣，提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 At the zoo”這節(jié)課的時(shí)候，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握動(dòng)物單詞“bear”、“monkey”等，還需要理解“fat”、“tall”等表示身材、高度的單詞。動(dòng)態(tài)圖片和視頻的展示，正是利用了學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)有趣而又生動(dòng)的情境，讓學(xué)生仿佛置身在真實(shí)的情境環(huán)境中，刺激學(xué)生的大腦，讓他們的心靈深刻體會(huì)英語知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶程度，從而實(shí)現(xiàn)單詞的深度記憶。再加上音頻和動(dòng)態(tài)圖片對(duì)單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生在模仿中，鍛煉自己的口語表達(dá)，深刻記憶單詞的發(fā)音。

二、在大膽嘗試的過程中，樹立自信

在應(yīng)試化的教育理念中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)地位在管理和教育著學(xué)生，再加上中國傳統(tǒng)的教育文化，讓學(xué)生不敢提問教師，也不敢說自己內(nèi)心的想法與理解。而自然拼讀法在小學(xué)英語單詞教學(xué)的運(yùn)用，將會(huì)打破這種固定的思維方法，通過構(gòu)建單詞音與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生見到單詞就能讀出來，聽到單詞的發(fā)音就能拼寫出來。對(duì)于教師來說，要鼓勵(lì)學(xué)生拼讀符合發(fā)音規(guī)則的陌生單詞，讓學(xué)生大膽嘗試，大膽開闊自己的思維，并且還要及時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)異的學(xué)生，從而樹立學(xué)生的信心。

例如，在新課標(biāo)的要求下，教師在指導(dǎo)學(xué)生單詞的過程中，需要加入音節(jié)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠看音節(jié)讀出單詞。我們以短元音/e/的教學(xué)為例。學(xué)習(xí)這個(gè)音節(jié)的過程中，教師先為準(zhǔn)備一些學(xué)生熟知的單詞，如，pen、ten、red等，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫。這個(gè)時(shí)候，教師加大難度，為學(xué)生準(zhǔn)備出他們沒有學(xué)過的單詞，如“egg”。當(dāng)教師聽到學(xué)生能夠說出這個(gè)單詞的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓這位學(xué)生獲得精神上的鼓勵(lì)和支持。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)加大難度，準(zhǔn)備一些長(zhǎng)單詞，如elephant等，讓學(xué)生嘗試拼讀。無論學(xué)生拼讀的正確與否，教師都需要鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，或者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)支持。只有讓學(xué)生大膽嘗試拼讀陌生單詞，才能使學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得知識(shí)，能樹立學(xué)習(xí)信心，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、開展英語實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)思維

知識(shí)來源于生活實(shí)際，也是生活實(shí)際的總結(jié)和概括。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)都是為了讓學(xué)生將知識(shí)實(shí)用到生活實(shí)際中來，解決問題，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和能力。但是，應(yīng)試?yán)砟钍窍Ｍ麑W(xué)生能夠在卷面分?jǐn)?shù)上取得優(yōu)異的成績(jī)，束縛著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，沒有太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，久而久之難以體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的重要性。因此，將自然拼讀法運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，需要教師組織學(xué)生開展英語實(shí)踐活動(dòng)，將個(gè)人的英語能力體現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生英語思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 5 Let's eat ！”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組分配，并設(shè)計(jì)一些小組任務(wù)、小組比賽、組與組之間的英語競(jìng)賽。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)之前，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，方便學(xué)生進(jìn)行有效溝通、提升自己的能力。然后，在小組交流中，學(xué)生可以相互詢問對(duì)方關(guān)于吃飯的英語問題，進(jìn)行對(duì)話。這樣學(xué)生在相互對(duì)話中，既實(shí)現(xiàn)自然拼讀的教學(xué)目標(biāo)，也啟發(fā)了學(xué)習(xí)英語思維能力。

總而言之，英語單詞的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。隨著學(xué)生年齡的不斷增加，需要記憶的單詞量也會(huì)逐漸增多，沒有一個(gè)高效的單詞記憶法，很容易讓學(xué)生在單詞的記憶中，出現(xiàn)對(duì)單詞記憶的遺忘、遺漏，從而降低記憶效果。所以，將自然拼讀法運(yùn)用到小學(xué)英語單詞教學(xué)中，在一定程度上能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生單詞記憶的慣性思維，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效記憶單詞，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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烏魯木齊市第40小學(xué) 沙爾那