高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究

石巖

【摘? ? 要】高中階段的學生已經具備了一定的自我思考能力和分析探究能力，為了讓學生在物理教學課堂中更好地將時間利用起來，高效地參與到教學課堂中，并同時促使自己的學習能力得到進一步的提升，高中物理教學課堂的合作學習便必不可少。將合作學習應用到高中物理的教學課堂中不僅僅能夠大大提高教師的教學效率，還能夠幫助學生更加深刻地認識和理解所學的物理知識和概念，筆者將結合自己在高中物理教學課堂中應用合作教學方式的教學經驗來展開對這一教學方法應用于教學實踐的策略論述。

【關鍵詞】高中物理? 合作學習? 教學策略? 實踐研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.060

當下社會中各個職業的分工越來越明確，眾多的工作都需要合作完成，如果一個學生沒能夠在學生時代形成良好的合作互助意識，那么這樣的學生進入社會后便會遇到各式各樣的社會融入問題，同時，在高中階段巧妙地融入團隊合作的形式能夠有效地提高學生參與課堂教學的積極性，能夠讓學生在與其他同學的競爭下快樂地學習，進而為構建高效教學課堂提供可能。因此，高中物理教學中合作學習的教學方式必須得到實踐，而在實踐過程中無論是物理教師還是學生們都會遇到各種各樣的困難，本文將提供一些經多方實踐認可的實踐策略來供以參考，冀望能夠幫助廣大師生更好地適應融入合作學習的物理教學課堂。

一、合作學習應用到高中物理教學課堂的意義

（一）有利于緩解高中生學習的緊張氣氛

高中生對于自己的學習目標有了更加深刻的認識，部分學生在高中學習時常常埋頭苦干，和家長、同學、教師的交流大大減少，遇到問題時也不愿意主動尋求幫助，這樣不僅僅會讓班級內的學習氣氛變得十分緊張，同時也會嚴重影響個人的身心健康。然而，當物理教師將合作學習融入到物理教學課堂時，這種學習方式能夠讓學生與學生之間、學生與教師之間的交流更為頻繁，能夠有效地增進學生之間的友誼，拉近師生距離，為學生提供吐露心聲和展示能力的機會。同時，在合作學習完成物理教學任務的時候，學生能夠在這一過程中收獲喜悅、自信，這些積極正面的影響能夠極好地緩解學生的緊張心理，促使學生們在高中學習階段仍然能夠保持輕松愉悅的心情。

（二）有利于豐富物理教學課堂的形式

傳統的教學形式以教師講授為主，學生習題練習為輔，教學過程枯燥乏味，學生往往缺少學習興趣，甚至會產生厭倦心理。如果高中物理教師從加入合作學習入手來嘗試革新傳統教學方法，那么學生們便能夠切實地感受到教學課堂形式的變化，經過幾次有效的教學課堂的實施，學生們找到學習的樂趣，物理教師也摸索出逐步改變傳統教學方式方法的規律，那么便能夠進一步地豐富課堂教學活動，為構建物理高效教學課堂提供可能性。

二、高中物理教學中合作學習的實際運用策略

（一）有根據地、科學地分出小組

科學分組是開展高中物理合作學習的前提，物理教師在進行分組時要從以下幾個角度來進行綜合考量：第一是合理規劃小組規模，在實際應用的過程中，小組的人數一般控制在2-6人，盡可能地保證小組人數不要過多，來保證小組成員之間的互相交流的有效性以及得出整體意見的可行性，從而來提高小組合作學習的高效性;第二是要確保小組成員之間具有一定的差異性，具體表現為小組成員之間應該具有不同的性格特點、學習能力以及表達能力，這樣才能夠促使小組成員在合作學習的過程中針對自己的組員來進行差異性學習即取長補短，讓每個人在小組中都能夠發揮出自己的作用，進而保證了小組成員都能夠在學習過程中有所成長;第三是確保小組成員分工明確，在小組人員安排完成后，要督促各小組選舉出小組長，各小組長由物理教師統一管理，再由小組長根據各個組員的能力以及多方面因素來布置出適合該成員的學習任務，在學習過程中起到督促、協助的作用，并且在合作學習的過程中記錄下小組成員的參與情況和實際表現，為物理教師提供真實的學習數據。物理教師通過貫徹落實以上三點要求便能夠科學高效地將班級內的學生劃分為若干小組，再由教師根據組長所提供的學習記錄來分析小組成員之間的磨合情況以及了解個別學生的具體學習水平，進而更加有針對性地調整物理教學方案，幫助學生們提高物理學習的能力，提升教學質量。

（二）合理設計學習任務，提高學生合作效率

在實際合作學習的教學工作開展之前，物理教師應當根據教學內容并結合學生們的具體學習情況來合理設計合作學習的探討任務，以符合學生實際學習情況和具有教育意義的教學問題來引起學生思考，讓學生能夠結合自身生活經驗和已學物理知識來高效地解決探究任務。高中階段的物理學習中的力學相關知識，往往需要整體的邏輯思維來進行分析。當進行到后期的物理學習時，物理教師可以適當地提出這一部分的中難檔次題目來開發學生們的思維，借助學生們合作學習的力量來促進其物理能力的提升。學生們在解決物理難題時可以通過自主合作學習的形式來總結該類型題目的常規解法，并通過積極討論和探究的形式來構建起相應的物理模型，在合作學習中可以讓不同的成員各自針對自己擅長部分的內容來進行類型總結、模型構建，最后將學習資源進行有效共享，并對其他組員難以理解的部分予以解答，這樣便能夠促進自身建立起對于題目背后知識點更為深刻的認識。

（三）關注個體發展，適當介入小組學習

一部分學生可能存在不適應小組學習模式的情況，物理教師在應用合作學習教學模式的前期應當主動詢問各個小組長，通過小組長來了解各個組員的具體情況，同時重點關注當前物理學習能力較弱的學生是否良好地融入了小組學習的過程中，當發現學生有不合群、不愿意參與小組學習的情況時，物理教師應當及時介入小組，為學生排憂解難，通過鼓勵和關心的形式來讓缺乏自信心、缺乏學習積極性的學生主動參與到物理學習的過程中，進而保障全體學生能夠在教學時間內學習到應有的知識，掌握到基本的物理能力。

綜上所述，小組合作學習在高中物理教學過程中的實踐之所以能夠取得較好的成效，這與其能夠調動學生學習積極性的關系十分密切，當物理教師愿意改變傳統的教學理念，將這一新的教學方式融入物理教學課堂時，便讓學生重新發現學習物理的樂趣，同時在小組合作學習的過程中還能夠有效地改善班級內緊張壓抑的學習氣氛，進而緩解了學生的緊張心理，保證了學生們的身心健康。

參考文獻

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