如何實現初中物理實驗教學的開放性

徐妙紅

【摘? ? 要】在初中物理教學過程中，實驗教學時和其中的基本教學內容之一。初中物理實驗教學的展開，不僅僅可以影響到學生的基礎物理知識水平，同時也能夠有效地提升學生的物理應用能力。教師在教學時要能夠充分地注重物理實驗教學的基本教學效率。本文從加強課堂與生活實踐之間的聯系、充分發揮學生在課堂學習中的主體作用以及靈活采用開放式的教學手段這幾個方面來簡單闡述了實現初中物理實驗教學的開放性的幾種方法。

【關鍵詞】生活實際? 主體作用? 教學手段? 實驗教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.058

在當前的初中物理實驗教學過程中，教師不僅僅需要注重學生的基本實驗能力的培養，同時還需要能夠注重學生在實驗過程中的主體性，要能夠充分地保證學生在實驗學習過程中的積極性。同時，教師也需要能夠保證實驗教學的開放性，讓學生能夠在初中物理實驗學習過程中充分地提升自己的綜合素養。

一、加強課堂與生活實際之間的聯系

在物理的學習內容中，有很多知識都是比較抽象的概念，學生在學習過程中在理解上會有著一定的障礙。所以教師在進行初中物理的教學過程中要能夠充分地集合教材中所包含的內容以及學生的生活實際來進行相關教學情境的創建。讓學生能夠在情境學習過程中不斷地認識到物理抽象概念于生活中的具體事物之間的密切聯系。進而能夠有效地激發學生物理實驗學習的積極性，讓學生能夠更加深入地融入到初中物理實驗課堂中[1]。

比如教師在教學“機械效率”這部分內容時，教師可以在教學過程中先向學生展示一段視頻：一群人利用水桶從河里挑水、工人搬著貨物裝到車上、工人利用動滑輪向樓上搬運東西……教師可以通過這些直觀的視頻讓學生能夠初步了解到機械能在生活中隨處可見。同時也能夠讓學生對學習的內容基本概念與形式有著初步的了解。教師在此基礎上可以進一步地展開相關知識的教學，例如，可以再向學生展示有關跑步的視頻，讓學生根據抓拍的瞬間來判斷出速度之間的差距。進而能夠引出速度的比較方式的相關教學。在這種情境式的教學模式下，學生不僅僅可以保持高度的積極性，還能夠以更加直觀的角度來對學習內容展開了解與分析，從而有效地提升了初中物理實驗課堂的教學效率。

二、充分發揮學生的課堂主體作用

教師在展開初中物理實驗教學的過程中還需要能夠充分地重視學生在課堂學習過程中所占據的主體位置。想要有效地保證物理實驗課堂的開放性，學生的主體性是首要的基礎前提。教師在教學時要能夠積極地引導學生不斷地融入到實驗學習中，讓學生能夠逐漸地形成獨立學習的優良品質[2]。

教師在教學時可以靈活地改變實驗的固有形式來達到發揮學生主體性的基本目的。比如教師可以將物理實驗中的演示類型的實驗轉化為學生自己操作的小組實驗。在以前的初中物理實驗教學過程中，教師往往習慣于通過自己來進行實驗，而學生作為旁觀者來展開教學，在這種教學模式下，學生的課堂主動性以及思維活躍度很難被激發出來。例如在進行“內部壓強”的相關實驗教學時，教師可以將學生進行分組，讓學生共同研究相關的實驗操作步驟，確定實驗的主要目標，同時對實驗的各部分工作進行劃分，讓學生能夠在小組合作實驗過程中保持積極的課堂態度。在這種實驗模式下，學生不僅僅可以更加直觀地觀察最終的結果，同時也能夠極其有效地鍛煉提升自己的基本實驗操作能力。

另外，教師也可以通過拓展實驗目的性的方式來展開教學，教師可以在學生進行分組實驗結束的基礎上進行進一步的試驗目標的提出，讓學生能夠根據已知的實驗結果情況下展開進一步的拓展實驗，從而最大程度地提升學生在初中物理實驗教學中的活躍度。

三、靈活采用開放式教學手段

教師在進行初中物理的實驗教學時還需要能夠注重教學方式的開放性。教師要能夠打破以前固有的教學手段，在進行教學時努力采用能夠幫助學生更有效地拓展思維的教學手段來展開教學。從而保證物理實驗課堂的基本效率。教師在教學時首先要能夠注重不同學科之間的相互運用。

比如在教學“樂音的特征”這部分內容時，教師就可以借助于一些樂器來展開教學，讓學生能夠在欣賞樂器表演的同時還能夠學會區分不同聲音之間的區別。教師在教學時還可以充分地利用現有的信息手段來進行教學，例如教師在教學“升華與凝華”這部分內容時，教師可以讓學生先利用網絡收集一些有關霜形成的數據資料，并且讓學生能夠了解人工降雨的基本原理，讓學生能夠在信息搜索中不斷地學習提升自己。最后，教師還需要能夠加強課外教學活動德展開，保證學生在初中物理實驗學習過程中能夠有充足的空間來展開自主的學習探討，進而有效地保證學生的物理學習效果。

四、結束語

總的來說，教師在進行初中物理實驗教學的過程中要能夠充分地重視課堂的開放性。教師要能夠在教學過程中充分地將教學內容與生活實際相關聯，讓學生能夠在實驗過程中結合實際加以理解。同時，教師還需要能夠充分地重視學生在初中物理實驗課堂中的主體性，保證學生能夠發揮的主體作用。最后，教師要能夠靈活地采用開放式的教學手段來進一步地拓展學生的知識范圍，讓學生能夠在實驗學習中能夠不斷地提升自己的綜合能力。

參考文獻

[1]劉峻松.開放式中學物理實驗教學研究[D].江西師范大學，2003.

[2]王惠紅.開放式中學物理實驗教學研究[J].學周刊，2014（02）：189.