試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力

鐘小玲

【摘? ? 要】語文是小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，而學(xué)好語文對于學(xué)生未來的發(fā)展也是十分關(guān)鍵的。在教學(xué)時，教師應(yīng)從學(xué)生的基本掌握出發(fā)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在多方知識鞏固過程中培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)能力，這時，教師可采取的教學(xué)方案也是十分多樣的，教師應(yīng)明確小學(xué)語文預(yù)習(xí)價值，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自我預(yù)習(xí)能力，最終完成相應(yīng)知識的掌握。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 預(yù)習(xí)能力? 效率提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.028

溫故而知新，可以為師矣。在教學(xué)時，教師應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的整體參與性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中搞懂知識。小學(xué)階段的語文學(xué)科是一門極為重要的學(xué)科，在教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，這也是學(xué)生后期邁入語文殿堂的一大墊腳石，良好的預(yù)習(xí)能力能幫助學(xué)生搞懂課文內(nèi)部關(guān)鍵，同時，它也會讓整體語文課堂變得更具效率。在教學(xué)時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞臺上綻放自我。

一、明確語文預(yù)習(xí)價值

從目前社會進(jìn)行分析來看，現(xiàn)今，許多家長對于學(xué)生語文學(xué)科重視程度較低，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一系列問題，這時，學(xué)生即使花費再多的時間去學(xué)習(xí)語文，他們所得到的具體學(xué)習(xí)回報卻并不高。語文不同于數(shù)學(xué)和英語，家長普遍不愿意讓自己的孩子將時間花在這門學(xué)科上，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大漏洞。部分學(xué)生語文功底十分薄弱，他們對于課本知識無法吃透，吃好，因此，這些學(xué)生的語文成績也很難提高[1]。

在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科也是小學(xué)階段語文教師面臨的一大重要難題，在教學(xué)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生弄懂知識，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將各類知識了解透徹。教師應(yīng)幫助學(xué)生擺脫以往學(xué)習(xí)過程中的簡單預(yù)習(xí)，讓學(xué)生搞懂知識，了解意義，通過合理的預(yù)習(xí)策略，教師能加強(qiáng)學(xué)生理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中弄懂主體，了解文章基本結(jié)構(gòu)，作者基本感情，從而更好的弄懂知識。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)自我思路，避免學(xué)生思維卡殼，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)效率，融入課堂。

二、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)的策略

預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提前對課文內(nèi)容進(jìn)行熟悉，提高學(xué)生后期學(xué)習(xí)效率，但是，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，部分學(xué)生卻是十分盲目的，這樣的教學(xué)方案也很難完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方法，讓學(xué)生在合理預(yù)習(xí)過程中提升自我能力，這時，教師應(yīng)注意預(yù)習(xí)的時間與教師講課的時間，不能相隔太久。預(yù)習(xí)是淺顯的閱讀理解，若間隔時間太久，那么，學(xué)生也會出現(xiàn)部分遺忘狀況，其次，預(yù)習(xí)的時間也不能過長，若預(yù)習(xí)時間過長，那么，整體課堂效率也無法提高，部分學(xué)生甚至還會出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

此外，針對小學(xué)階段的語文預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)置針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在層次預(yù)習(xí)過程中抓住文章中心，了解文章相應(yīng)框架，避免學(xué)生對各類語文細(xì)節(jié)過于探究，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)課堂內(nèi)弄懂知識，以最少的時間獲取更多的知識。在學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)細(xì)心指導(dǎo)，完成學(xué)生能力提升，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)空間內(nèi)抓準(zhǔn)框架。教師要細(xì)心鼓勵學(xué)生，總結(jié)各預(yù)習(xí)問題，并在課堂內(nèi)完成有效講解，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講也是十分有利的，學(xué)生學(xué)得也更加輕松，教師教得也十分有力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂課堂上完成自我綜合能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的，學(xué)生對于不同知識的理解也不大一樣。一些學(xué)生可能接受知識更快，而這也會為教師的教學(xué)工作帶來影響[2]。為確保全班學(xué)生能力的穩(wěn)固提高，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)策略，完成相應(yīng)能力提升。這時，教師也應(yīng)注重分層教學(xué)模式，在有效教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生理解，對于部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則應(yīng)要求學(xué)生以最少的預(yù)習(xí)時間搞懂問題，做好全班學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，教師也可將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，將各能力不同的學(xué)生分配在同一小組內(nèi)，讓學(xué)生自由討論，加強(qiáng)理解，然后，教師再要求小組成員及時反饋。通過這樣的教學(xué)方案，教師能加深學(xué)生理解，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)過程中弄懂問題，同時，這樣的教學(xué)過程也更具趣味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生背后的指路人，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)過程中搞懂知識。例如，在教學(xué)《傷仲永》時，由于年齡的限制，部分學(xué)生對于課文的理解還是較為淺顯的，教師應(yīng)循序善誘，在預(yù)習(xí)時讓學(xué)生自主查字典，了解不懂的詞，從而搞懂整篇課文的字面意思。其次，教師更應(yīng)將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論三個不同階段的方仲永，加強(qiáng)學(xué)生對于該篇文章的了解。通過以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也能提高學(xué)生能力，讓學(xué)生在課堂上更為主動，積極地去學(xué)。

在目前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將預(yù)習(xí)定位為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，積極鼓勵學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。同時，學(xué)生也要在有效學(xué)習(xí)過程中配合教師指導(dǎo)，按照教師的要求，一步步完成計劃，在這樣的雙方配合下，整體語文課堂會更具活性。教師要加強(qiáng)學(xué)生參與度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中弄懂知識。

參考文獻(xiàn)

[1]魏春玲.淺析預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015（33）：146.

[2]楊會.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2014（20）：153.