合作探究教學法在初中數學教學中的應用

劉金全

【摘? ? 要】初中數學知識不同于小學數學知識，初中數學知識的內容更多，難度更大，許多學生由小學進入初中之后對初中數學知識的層次有了全新的認識，甚至因為學習方法的不當和學習難度的提升而對初中數學的學習產生了畏懼的心理。初中數學教學需要不斷探索和追求更貼合學生身心發展規律的教學方法，合作探究教學法則正是一種逐漸受到越來越多的教育工作者重視的“做中學”的教學方法。

【關鍵詞】合作探究教學法? 初中數學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.007

合作探究教學法的開展過程一般都是由教師提出這次課需要探究的問題和主題，根據探究的具體內容創設問題情境，鼓勵和引導學生主動參與進課堂的學習過程之中，師生之間、學生之間進行多向的互動和交流，互相學習互相幫助。本文淺談合作探究教學法在初中數學教學中的應用，從三個角度來分析如何提升合作探究教學法的實效性，以供參考。

一、創設合作探究問題情景

不少初中學生身上存在的一個較為突出的學習問題就是他們不愿意主動探求新知識和鍛煉新技能，總是喜歡在教師的引導和規劃下，根據教師的教學計劃來完成相應的教學任務，教師讓學生背公式，學生就背公式，教師讓學生做習題，學生就做習題，要是讓學生復習舊知識，學生就復習舊知識。總而言之，就是學生的學習主動性不強。

相比起傳統的灌輸式、填鴨式的數學教學模式，合作探究式的數學教學法可以讓學生成為課堂真正的小主人，讓學生成為數學學習的主人翁。因為學生所獲取到的對應的理論知識并不是由教師直接傳遞和銷售的，而是由學生自己去探索而獲得的。學生探索的過程并不是完全獨立的，需要和其他的成員比如說和教師、和其他學生一起來完成這個探究過程。這已經在一定程度上激發學生學習的主動性和積極性，促使學生在課堂上集中精力，全神貫注的投入到數學學習之中，在數學知識的海洋中盡情遨游。為了幫助學生更好地投入到合作探究的數學學習過程中，初中數學教師需要根據學生們探索的內容來創設生活化的、趣味化的問題情境，作為課堂的導入和學生們合作探究學習模式的起點。比如說以一個新近發生的、具體的新聞事件作為案例在數學課堂上呈遞給學生，激發學生的好奇心和求知的欲望，引導學生探索背后的數學原理。

二、合理規劃學生學習小組

初中數學教師在分配學習小組的成員時，常常喜歡采取異質分組的分組模式，簡單來說就是讓學習成績較為優秀的學生和學習成績不那么突出、學習進步空間較大的學生組成學習小組，讓成績較為突出的學生帶領成績相對來說不是那么突出的學生不斷進步。這種小組分配的方式是有一定的科學原理，被許多初中數學教師廣泛的應用在他們的合作探究教學過程之中。但是初中數學教師在應用這種小組分配的方法時也要注意可能出現的問題。比如說，成績較為突出的學生主導一切，成績不那么突出的學生在小組中沒有話語權。再比如說成績較為優秀或者說是任勞任怨、踏實肯干的學生承擔了小組合作中的大部分的學習任務，小組中存在不少渾水摸魚的學生。

因此，初中數學教師在規劃學生學習小組時，需要充分考慮學生的具體情況，以學生為主體，考慮學生的主觀訴求和學生的客觀條件。因為初中階段的學生已經逐漸產生了一定的獨立意識和自我觀念，正處在青春期的他們激情澎湃、活力四射、心思敏感，渴望獲得教師的重視，希望憑借自己的努力付出取得成功，摘取數學學習的碩果。如果初中數學教師在規劃學生學習小組的時候沒有考慮到學生的具體的學習情況，安排了一個并不適合學生的學習小組，或者并不適合該學生的小組職務，學生合作探究的過程就會增加許多的磨難。新課改之后，以生為本、生本課堂等相關的教學理念深入人心，學生在學習上的主人翁地位毋庸置疑，在開展具體的合作探究活動之前，教師就要根據學生，考慮學生的感受，為他們分配合適的學習小組。

三、組織合作探究活動

合作探究教學方法的核心就是合作和探究，鼓勵學生自己動手動腦獲得相應的知識理論，即便是合作探究的過程可能會遇到重重的困難，但是學生自己經過親身體驗、小心求證之后所學習到的東西遠遠比學生在課堂上接收教師單方向的灌輸知識多得多。首先，學生們合作探究的過程是一個多向交流、多元互動的過程，在合理猜想的基礎上，學生們需要根據問題確立正確的探索方向，并在這個方向上持之以恒的結合科學合理的探索方法來獲取對應的理論知識。在這個過程中學生們所學習的知識不再是零散的和片面的，而是成體系的、成結構的且多元整一的，并不僅僅是最后所能獲取到的那一部分結論。因為學生探究合作的過程必然要結合相應的背景以及和問題情境相關的其他具體內容。其次，合作探究教學法還可以培養學生的邏輯思維能力和創新的能力，鍛煉學生與人合作交流的能力。

合作探究的教學方式看似是減輕了教師的負擔，將學習的主動權歸還給學生，讓教師不必禁錮在三尺講臺上喋喋不休的講課，而是讓教師和學生間保持密切的溝通和緊密的聯系，雙方一起探究共同進步。但是實際上初中數學教師在推進合作探究的教學方法的過程中，需要注意的事項非常多。教師需要密切關注學生，監督學生的探究過程，因為初中階段的學生雖然激情澎湃、熱情洋溢、意氣風發但是相應的他們的注意力也很容易被轉移，但是數學問題探究的過程必須是一個持之以恒的過程，是一個需要堅持下去不斷進行運算和邏輯推理的過程。一旦學生在探究過程中出現了探究方向的偏差、探究方式的不恰當、探究流程混亂不夠明確條理等各種各樣的問題，學生最終得出的結論可能和預想的結果大相徑庭，甚至無法將探索的過程順利進行下去。

四、結束語

總而言之，初中數學教師需要參考自己所帶班級的教學環境和學生的學習基礎來應用這種較為新穎獨特的教學方法，不僅要重視問題情境的創設給學生學習主動性帶來的影響，還要提前分配好合理的學習小組和科學的合作探究任務，即便是在學生探究的過程中也要注意時時監督、密切關注。再好的教學方法也不能直接套用到學生身上，初中數學教師不僅要注意以上幾點，還要根據學生學習情況的變化進行教學方法的改革和教學模式的優化，通過合作探究的教學方法培養學生學習主動性，提升初中課堂教學效率。

參考文獻

[1]姚慧琴.合作探究教學法在初中數學教學中的應用策略[J].名師在線，2019（30）：17-18.

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