如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究

張麗

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，其具有較強(qiáng)的邏輯性和理論性，在對學(xué)生思維邏輯能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上存在獨(dú)特的優(yōu)勢。而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在一定的滯后性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值無法得以充分發(fā)揮。問題導(dǎo)向式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效激活學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題導(dǎo)向式教學(xué)法? 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.100

在我國新課程教學(xué)全面深化的背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。越來越多的小學(xué)教師開始意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性，并紛紛開始嘗試引入各種新型的教學(xué)方式到課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，問題導(dǎo)向式教學(xué)方法效果最佳。問題導(dǎo)向式教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知水平，將課本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，以此來加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生解決問題的能力。那么如何才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，這是小學(xué)教師需要面對的新課題。接下來，我們就此課題進(jìn)行具體分析。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，他們的教學(xué)觀念和教學(xué)手段在很大程度上受到應(yīng)試教育的影響，很少會(huì)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展問題導(dǎo)向式教學(xué)法，從而導(dǎo)致問題導(dǎo)向式教學(xué)法的作用無法得以體現(xiàn)。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，通常會(huì)采取“滿堂灌+題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生機(jī)械式的記憶和練習(xí)所學(xué)知識(shí)，以此來應(yīng)付考試。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往，會(huì)使得學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的[1]。并且這種一刀切的教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，導(dǎo)致“兩極化”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的具體應(yīng)用

（一）對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行全面分析

磨刀不誤砍柴工。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想將問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的作用充分發(fā)揮出來，那么首先教師就需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行全面分析，并在此基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理安排，精心設(shè)計(jì)課堂問題，以此來確保問題導(dǎo)向式教學(xué)的高效開展。例如，“長方形和正方形”為小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)知識(shí)，這一課時(shí)的內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握長方形和正方形的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察操作及思維能力。而二年級學(xué)生主要以形象思維為主，且學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大的差異[2]。因此，在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)要以附帶具體的情境，以便學(xué)生更好的對問題進(jìn)行理解，并激起學(xué)生對于問題的探索欲望。

（二）問題設(shè)計(jì)

問題的合理性能夠?qū)栴}導(dǎo)向式教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)要綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、學(xué)生基本學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等因素，對問題進(jìn)行進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在對問題探索的過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)技能和情感體驗(yàn)。同樣以“長方形與正方形”這一課時(shí)為例，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，則可以結(jié)合小學(xué)生善于觀察和動(dòng)手能力強(qiáng)等特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)以此問題導(dǎo)向式教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師可以為學(xué)生發(fā)放一些形狀各異的卡片，然后讓學(xué)生找出其中為四邊形的卡片。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些卡片進(jìn)行觀察，找出這些四邊形卡片的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)[3]。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生講解長方形和正方形的特征，并讓學(xué)生從四邊形卡片中找出長方形和正方形。通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握對長方形和正方形的特征。最后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，長方形和正方形是不是很美觀呢？那么你們在生活中的哪些地方見過這些圖形呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，踴躍發(fā)言，從而促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，加深學(xué)生對這一部分知識(shí)的理解。

（三）問題引導(dǎo)教學(xué)

問題導(dǎo)向式教學(xué)與普通提問教學(xué)最大的區(qū)別在于引導(dǎo)教學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要設(shè)置課堂問題，同時(shí)還需要利用問題引導(dǎo)教學(xué)。這就要求教師所設(shè)置的問題必須具有啟發(fā)性、層次性和探索性，這樣才能夠讓學(xué)生在對問題探索的過程中推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，最終獲得良好的教學(xué)效果。例如，在對“分蘋果”這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置以下問題情境，推動(dòng)教學(xué)。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一張一盤蘋果的圖片，并說“同學(xué)們，這里是老師最愛吃的蘋果，一共有18個(gè)，現(xiàn)在老師向?qū)⑦@些蘋果分給6個(gè)小朋友，怎樣分才能夠讓每個(gè)小朋友得到的蘋果一樣多呢？你能幫老師分一分嗎？”然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去探討如何分蘋果。教師需要先為每個(gè)小組準(zhǔn)備18個(gè)小木棍替代蘋果，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式看看有幾種算法，并說出每種分法的過程。比一比，看哪個(gè)小組同學(xué)最聰明，找到的算法最多。有的小組會(huì)通過乘法口訣3×6=18找到分法，有的小組則會(huì)通過除法18÷6=3找到分法。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生更好的對除法的概念進(jìn)行理解和掌握，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法不僅是順應(yīng)新課程教學(xué)改革的必然選擇，更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]潘軍義.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（35）：68.

[2]趙素娟.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].科技風(fēng)，2017（06）：235.

[3]張亞青.小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）：86.