淺析如何提高小學(xué)語文教學(xué)有效性

曹燕

【摘? ? 要】接受學(xué)校教育是每一個學(xué)生一生中必須經(jīng)歷的一個階段，并且其所受教育的程度能影響他們一生的生活。因為在接受教育的過程中，學(xué)生們能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，并且也能讓他們徜徉在精神世界的海洋之中。本文就以小學(xué)語文教學(xué)為例，我們共同來探討如何提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】提高? 小學(xué)語文? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.089

越來越多的人開始將其時間和精力用于關(guān)注教育的執(zhí)行，因為人們開始意識到教育對一個學(xué)生一生所產(chǎn)生的深遠影響。在人們高度關(guān)注教育的同時，其對教育的要求也開始提高。這不僅體現(xiàn)在他們要求教師們能高效地執(zhí)行教學(xué)過程，還開始評價教師的教學(xué)是否有效。從我個人的觀點而言，評判教師的教學(xué)是否有效則需要參考教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。也就是說，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量越高則說明教師的教學(xué)具有一定的有效性。相反如果教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都沒有得到保證，則大致可以說明教師的教學(xué)缺乏有效性。今天我將以所教的小學(xué)語文學(xué)科為例，淺議如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

雖然很多學(xué)生在入學(xué)之前都以不同的途徑接觸過中文，但小學(xué)語文是學(xué)生們第一次正式且系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。對于學(xué)生們而言，他們對小學(xué)語文這門學(xué)科并不陌生。因此也有部分教師都隨意地教學(xué)這門學(xué)科，從而導(dǎo)致其教學(xué)缺乏一定的有效性。我極其不贊成這種做法，因為保持教學(xué)的有效性是每一位教師教學(xué)的首要任務(wù)。只有保持教學(xué)的有效性，才能說明教師的教學(xué)是否成功，并且才能說明學(xué)生們是否學(xué)到了相應(yīng)的知識。而要想保證小學(xué)語文的教學(xué)有效性，我認為每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該精心設(shè)計課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是每堂課的伊始，也是每堂課的重要環(huán)節(jié)之一。一般情況下，每堂課都由課堂導(dǎo)入、新課教授、師生互動、練習(xí)和總結(jié)這幾個環(huán)節(jié)組成。而課堂導(dǎo)入是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)鋪墊，因為其他環(huán)節(jié)的進行都需要依據(jù)且參照著導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行。并且曾有著名的教育專家說到：“教學(xué)是否具有有效性取決于其課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。”這句話不無道理，因為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的確能決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語文教師的我們都知道，小學(xué)階段的學(xué)生都具有貪玩且好動的特點。在上課伊始，很多學(xué)生都還沉浸在課間的喜悅之中，這就導(dǎo)致他們無法安靜地端坐在教室里聽教師講課。如若教師能精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，就能在上課伊始吸引學(xué)生們進入課堂。然而在實際的教學(xué)中，部分語文教師并不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。他們認為課堂導(dǎo)入就是在無端浪費教學(xué)時間，因此這些教師都草草地進行課堂導(dǎo)入，即通常采用一兩句話的形式引入一堂新課的教學(xué)。這樣的導(dǎo)入方式不僅不能吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)，還不能有效地引入新課。

要想精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，我認為每一位小學(xué)語文教師都需要精心備課。因為課堂導(dǎo)入也屬于教學(xué)過程的一大環(huán)節(jié)，并且課堂導(dǎo)入的設(shè)計也需要參考于多方面的因素。也就是說，教師們并不是隨意地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了確保教學(xué)的有效性，我認為教師可以根據(jù)所教學(xué)生的具體情況以及所教學(xué)的語文內(nèi)容進行設(shè)計。因為教學(xué)的對象是學(xué)生，只有學(xué)生們能接受教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義。并且每一位語文教師都需要注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性和趣味性，因為學(xué)生們早已厭倦老套的導(dǎo)入模式。這就要求教師們可以通過搜集資料的方式，設(shè)計出富含趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

二、在課堂上增加與學(xué)生的互動

教學(xué)是一個教師和學(xué)生共同參與的過程，也是師生之間相互配合的一個過程。因此要想提高教學(xué)的有效性，我認為每一位教師和學(xué)生都需要積極地參與進課堂中。而要想保證學(xué)生在課堂上的參與性，我認為教師可以在課堂上增加與學(xué)生的互動。因為只有增加與學(xué)生的互動，才能保證學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)參與度。每一位小學(xué)語文教師都需要明了的是，在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生們的參與度。因為通過學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與度不僅能表明學(xué)生們是否參與了學(xué)習(xí)，還能說明學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的程度。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度越高，則小學(xué)語文的教學(xué)有效性越高。因此教師們應(yīng)在課堂上增加與學(xué)生們的互動，讓學(xué)生們意識到自己也是學(xué)習(xí)的“一分子”。因為在實際的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些語文教師會忽略在課堂上與學(xué)生們的互動。有些教師經(jīng)常扮演課堂教學(xué)的“主角”，而學(xué)生們則只能被動地扮演“配角”這一角色。在這樣的教學(xué)模式下，不僅會打擊很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，還會減少與學(xué)生們互動的機會。在課堂上缺乏與學(xué)生們互動，會讓很多學(xué)生漸漸地脫離課堂教學(xué)的范圍，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生。因為大部分小學(xué)的學(xué)生自覺性較差，且他們需要教師們的時時監(jiān)督。只有經(jīng)常與學(xué)生們進行互動，才能讓學(xué)生們時刻緊跟語文老師的教學(xué)步伐。

課堂互動的方式何其多，語文教師可以根據(jù)所教學(xué)科的特點有針對性地選擇互動方式?；谛W(xué)語文學(xué)科的實際而言，我建議師可以采用提問互動的方式進行教學(xué)。也就是說，在課堂中教師應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生進行提問。通過提問互動的方式不僅可以督促學(xué)生們認真聽課，還能真實地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。如若有部分學(xué)生存在上課注意力不集中的現(xiàn)象，教師們通過提問互動的方式能讓他們將其注意力集中在課堂上。同時教師還可以通過學(xué)生們回答的答案判斷出學(xué)生們對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并在課堂上或課后給予相應(yīng)的講解。一般情況下，提問的形式分成對全體學(xué)生進行提問以及對個別學(xué)生進行提問的兩種形式。教師可以根據(jù)問題的內(nèi)容采用不同的提問方式，以此來確保與學(xué)生們互動的效果。當然教師們也不是隨意地向?qū)W生們提問，而應(yīng)該在上課之前精心設(shè)計提問的問題。因為要想體現(xiàn)提問的意義，其問題內(nèi)容的設(shè)置是尤為重要的。這就要求教師在上課之前應(yīng)精心設(shè)計所提問的問題，確保這樣的問題能吸引學(xué)生們進行回答。教師切勿給學(xué)生們設(shè)置一些毫無意義且無趣的問題，這樣不僅會浪費教學(xué)時間，還會讓學(xué)生們不再信服于教師的教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，每一位教師都應(yīng)該有意識地提高其教學(xué)的有效性。提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的方法何其多，如，教師們應(yīng)精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)且在課堂上增加與學(xué)生們的互動。因為在互動的過程中，能保證學(xué)生們學(xué)習(xí)的參與度。

參考文獻

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