淺談高中歷史的創新教學模式

楊曉

【摘? ? 要】創新作為素質教育的重要價值追求，在高中階段教學中理應作為重點教學目標去實現。高中歷史作為一門基礎學科，重在培養學生正確的歷史觀，善于以歷史的思維角度去分析問題，看待歷史事件和現實生活中的事件，這是學生綜合能力的主要體現。而這需要教師開展創新教學模式。

【關鍵詞】高中歷史? 創新教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.043

隨著世界各國各地的聯系日益密切，人才的競爭越來越激烈，而人才的創新力直接影響人才的質量水平。創新是一個人能夠提出自己獨特的觀點，可以在面對新的問題具備獨立思考與判斷的能力，敢于嘗試新的方法途徑，可以用開闊的思維解決身邊的事件。這種創新力是需要去培養的。高中階段是學生智力能力最接近成人水平的時期，也是學生各方面能力迅猛發展的時期。抓住高中階段的教育，對學生展開創新教育，引導啟發學生形成創新型思維能力，對任何事能夠有獨立的辨別組織能力，這是極其重要的素養。

而高中歷史教學，一直在試圖創新教學方法，在各方面創造性地做出革新，以此培養學生的創新思維意識，樹立創新學習的精神。但是，由于歷史學科本身的尊重史實特性，在對歷史問題進行分析的時候，已經有足夠全面的前人的見解，這雖然為我們提供正確的看待分析歷史問題的角度，但是無疑也限制了我們獨立的思維意識，不利于創新學習的展開。而這種學科特征也一定程度上限制了教師的教學思路。實際上并非如此，前人有諸多的觀點，教師引導學生在獨立思考的過程中形成自己的盡可能科學正確的判斷，過程就達到了創新教學是基本要求。因此，我們高中歷史教學要在歷史學科學習本身的內容與價值以及方式方面進行創新，只要敢想敢突破，總會找到合適的創新教學模式。以下，筆者結合自身的教學研究與總結，聯系具體教學實踐，針對學生容易出現的問題，簡要論述一下如何高效開展創新教學模式。

首先，教師要在教學方法上用心鉆研創新。方法與內容兩者是一樣重要的，正確積極的教學方法還會促進學生對歷史教學內容的掌握，甚至會讓內容增添新的魅力，激發學生的創新熱情。多數教師在教學方法上基本采用講解式教學，讓學生先了解歷史事件的始末，看似節省教學時間，實則不利于學生對歷史學科興趣的建立，難以滿足學生自主探究學習的成就感，始終處于被動接受的學習地位，學生難免會產生學習倦怠，可見，單一貧乏枯燥的方法十分不利于歷史創新學習。筆者經過教學總結，發現教師可以從以下兩種教學方法上進行創新。

第一，在預習方面設計能夠激發學生好奇心的課前作業[1]，學生在自主學習中會形成濃厚的探究樂趣，并且在難度上最好是學生經過一定努力可以解決的問題，這樣學生對自己的歷史學習建立信心，更加愿意主動研究，學生自覺主動的參與積極性一旦形成，就會產生獨特的思考，對激發創新思維十分有益。例如，在學習戰國時期諸子百家的思想時，教師可以設計一個問題，讓學生探究諸子百家思想對戰國時期的政治形勢有什么影響。解決這個問題，學生先會主動了解諸子百家思想要義，之后對戰國時期各諸侯國之間實力與政治關系以及國家內部的局勢進行了解，看似一個龐大的工程，但是又考查學生的概括能力，學生在一個模塊一個模塊去思考解決的時候，就會對歷史形勢形成自己的看法，建立歷史思維能力，逐步建立獨立的歷史判斷能力，并在不斷完善中，樹立創新思維意識。任何問題，不要坐等現成的答案，自己探究思考得來的要更加可貴。

第二，創新教學方法，還要把側重點放在教學過程中，教學的過程是課堂教學的重要構成，也是對學生進行創新思維能力訓練的最佳時段。教師要轉變以前以自己為主導為核心的教學方法，尊重學生的主體性，讓學生多針對問題展開討論，學生說的越多，得到的鍛煉越多，收獲自然也就越多。如果總是把學生當作接受的對象，那么就很難有效激發其歷史創新思維能力。鑒于此，教師要多開展頭腦風暴式的討論教學，以有序合理的互相交流激發，刺激學生的創造性思維之產生。這需要教師做到三點。

一是，合理設置學生討論的問題，問題的難度和深度以及可探討的價值度直接影響學生的討論積極性和思維發展深度。比如，在學習改革部分時，教師要精心備課，在教學之前，對有比較價值的改革進行比較分析，在改革背景、過程、內容和影響評價方面都逐條列舉，盡可能在比較中挖掘改革的深度探究價值。這樣教師找到合適的激發點，作為課堂教學問題設置的核心，以此調動學生的討論熱情，并且確保學生經過討論發現新的東西，經過討論收獲新的歷史問題思考方式。二是，教師要善于合理組織學生的討論，高效的討論離不開學生的自覺規范和教師的充分引導參與[2]。教師的參與一方面能確保幫助學生隨時解決遇到的疑難問題，另一方面，對學生給予合適的引導，并且對錯誤的行為及時加以糾正，保證討論高效進行。三是，教授學生準確積極的討論技巧，如何在恰當的時候提出自己的意見，遇到分歧如何理性解決，怎樣高效組織小組討論等等。學生掌握討論方式和技巧，就會自覺規范，促進討論的順利進行。總之，這些教學方法的創新，主要就是以學生為中心展開的，這也是發揮學生主觀能動性和創造性的必然要求，是創新思維形成的重要途徑。

第三，以創新實踐教學方式來培養學生的歷史創新思維意識，培養創新學習的基本能力，提升學生的創新素養。實踐是當前高中教學的重要教學環節，經過教學實踐發現，也是最能激發學生學習研究熱情的方式途徑。實踐教學走出有限的課堂教學，既是對課堂理論教學的補充，又是拓展延伸，需要教師精心安排，結合具體教學內容與要求，設計合適的實踐活動。但是需要注意，實踐教學要新穎獨特，不能又是老一套的歷史圖片或者卡片制作，這樣無法激起學生的參與積極性。例如，在學習完政治、經濟、文化基本歷史教材之后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的朝代進行綜合研究，在一定的時間內，以課本知識框架為依據，自主查找網絡資料，制作朝代研究報告，這種新型的具有挑戰性的實踐學習活動，能夠充分燃起學生挑戰學習的欲望，在獨立建構組織朝代解說的過程中，學生會遇到多種多樣的問題，經過學習研究或者向老師同學求助，創造性得到解決，訓練歷史創新思維方式。

綜上所述，高中歷史創新教學模式，以學生的創新思維培養為核心，以創新方法為基礎要求，創造性設計實踐教學的環節，以此創新教學形式，革新學生的歷史學習方式，落實創新教學模式。

參考文獻

[1]吳繼權.試論高中歷史課堂創新教學[D].華中師范大學2007.

[2]戴軍.歷史教學創新必須處理好幾個關系[J].中學歷史教學參考.2000（01）.