淺談陶行知生活教育理論在中職語文應用文教學中的應用

張風華

【摘 ? ?要】應用文教學在生活中應用較多，本文結合陶行知先生生活教育理論從四個方面來闡述應用文寫作該如何貼近生活、服務生活，從而讓應用文寫作真正為生活服務，體現語文工具性這一特點。

【關鍵詞】應用文寫作 ?生活教育理論 ?中職語文

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.017

陶行知先生的生活教育理論是陶行知先生教育思想的重要組成部分，更是其核心內容。2019年2月13日，國務院印發了《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，職業教育的重要性被提高到了前所未有的高度——“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”。作為職業教育的基礎學科語文教學更是緊跟職業教育改革的步伐，學習并借鑒陶行知先生生活教育理論，對職業教育進行有針對性的改革。筆者作為職業教育中語文教學的一線教師，結合自己的教學實踐，淺談一下對學習和借鑒陶行知先生生活教育理論的幾點體會。

陶行知先生的生活教育理論認為：“生活就是教育，不是生活就不是教育。生活教育，是供給人生需要的教育。人生需要什么，我們就教什么。”陶行知生活教育理論精辟地指明：生活是教育之源。應用文教學是中職語文教學的重要組成部分，是中職學生知識和能力結構的重要因素。同時，應用文這門課所教知識也對學生踏入社會、規劃職業生涯起著重要指導作用。應用文教學怎樣做到“學生需要什么，我們就教什么”呢？

一、讓應用文教學貼近生活

在傳統的應用文教學中，我們只是為了完成教學任務而進行教學，只是停留在課本，按照教學大綱進行有限的教學，局限于課堂之上。在教學中，教師往往只講理論，將應用文的具體格式教給學生：先寫什么，后寫什么，開頭怎么寫，結尾怎么寫，像數學公式一樣給學生一個固定的格式。學生也只要死記格式，背上幾篇例文，寫作時只要根據老師給的固定格式，稍微改變一下例文內容，很快就炮制出了一篇。倘若要求學生根據自身特點進行寫作，那么學生就立馬卡殼了。

陶行知先生告訴我們“生活就是教育”、“生活教育，是供給人生需要的教育”。陶行知先生的生活教育理論就是告訴我們：生活是教育的根本，是教育的源泉。因此，我們語文教師在應用文教學中要善于聯系實際生活中的問題，結合實際生活實踐，去挖掘應用文教學的中所蘊含的生活內涵，把生活和應用文教學的課堂結合起來，讓生活融于課堂，課堂結合生活，為學生的長遠發展與成長服務。

陶行知先生的生活教育理論指出，教學只有貼近生活，才能有效地激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。學習興趣是學習探究知識的內驅力，學習者學習興趣濃厚，學習積極性高，學習效率才會高。因此，教師在進行應用文教學時，要讓課堂走向開放，讓課堂走向生活，讓課堂從學校生活走向社會生活。教師進行應用文教學時，要運用有限的課堂空間走向生活，讓學生去學習、去創造、去發展，從而更好的實現教學目標。例如，在教學“便條”這一類應用文時，教師可以結合學生的生活實際來進行寫作教學。便條這一類應用文中的請假條和學生的日常生活密不可分。不管是現在上學時，還是今后踏上工作崗位后，學生都會用到這一文體。

因此，在教學時，教師可以結合學生自身特點，從這一平時學生最常用、最熟悉的便條寫起。教師可以假設一個情境，如學生今天身體不適，需要請假回家休息，根據這一情境，讓學生書寫一張請假條，以激發學生的學習興趣，提高寫作積極性。寫完后，讓學生之間從請假條的格式和內容方面相互交流自己寫的請假條。由于學生對請假條的格式和內容缺乏準確的把握，因此，互相交流時他人寫作中存在的錯誤學生會很仔細地去尋找，并指出來。這樣一來有效地激發了學生學習寫請假條的興趣和積極性。在這樣的情況下，教師再將請假條正確的格式和內容教給學生，達到了事半功倍的效果，讓學生真正將所學和所用有效結合起來，我們的應用文教學才真正和生活結合了起來。

二、讓應用文教學回歸生活

陶行知先生說過，“生活即教育”。生活自身就是一個巨大的應用文教學課堂，應用文學習過程是一個學生進行生活實踐的過程。因此，中職語文應用文寫作教學應當真正地回歸到學生的生活中去，讓學生感受到應用文寫作來源于生活，又反過來服務于生活，從而有效地達到學以致用的教學目的。同時，中職語文應用文寫作教學要讓學生在學習和實踐中不斷地提升自身的語文應用文素養。

應用文教學要回歸生活，在教學中賦應用文以生活性。應用文教學過程中要為學生創設實踐活動的機會，讓學生能活學、活用知識，賦予應用文知識以生活性。如教學“求職應聘信”這一內容時，可以假設學生求職應聘這樣一個特定場景，注重引導學生進入特定角色，用生活中要經歷的行為方式來解決應用文中單調、枯燥、公式化的問題，并使學生運用所學知識來解決求職應聘過程中會遇到的實際問題，從而體現出應用文寫作的相關知識來源于生活，又服務于生活。教學中，教師可以根據所學內容創設“求職招聘會”活動，讓學生扮演招聘者和求職者（應聘者），讓學生模擬求職招聘場景，了解求職招聘的過程，這樣一來學生能夠從招聘者或求職者（應聘者）的角度去體會并理解“求職應聘信”的寫作要點，并將自己在寫作中出現的問題從實際角度去理解，去完善。學生在模擬實踐活動的過程中不僅能夠發現問題、分析問題、解決問題，還能進一步明白應用文寫作是來源于生活，并為生活服務的，現實生活離不開應用文寫作。

三、用于生活，彰顯應用文寫作價值

學以致用，不僅是教學的最終歸宿，也是應用文教學的最終歸宿，是體現應用文寫作價值之所在。在進行中職語文應用文教學時，教師要引導學生學會在現實生活中運用應用文寫作的本領，讓學生體會到應用文是確實有用的，應用文寫作是真實實用的。

例如，由于科技的高速發展，人與人之間的日常聯系都用電話、微信、QQ、電子郵箱等，而傳統的書信聯系方式已經在日常生活中漸漸淡去。為了使學生能學以致用，并真正掌握這一傳統溝通聯系方式，在教學生進行書信寫作時，先教給寫作學生書信的正確格式與開信封的正確格式。在此基礎上，開展一封家書活動，讓學生給自己的家人寫一封信，并郵寄給家人。這樣一來，既能讓學生掌握書信格式，又能讓學生體會親情，從而體現應用文的生活價值。

四、關注生活，處處是課堂

陶行知先生曾經說過，“生活即教育”，也就是說生活時刻都在變化，也時刻帶有教育的功能，因此，應用文教學時要關注生活，處處是課堂，處處可以進行應用文寫作教學。應用文寫作源于生活，平時的生活經驗的積累是應用文寫作的源頭。教學時可以引導學生自覺地關注生活，關注真實的生活狀態和真實的生活情感體驗，而不是只記住概念性的寫作結構框架。將應用文寫作融入生活使應用文寫作具有更真實的生活感受。

如在教學調查報告寫作時，就可以讓學生分成小組，走出課堂，真正到生活中去調查，獲取真實可靠的各種數據，形成可行性報告。這樣一來，學生可以從調查中真正理解調查報告寫作的目的和作用，預防閉門造車，懂得實踐出真知的道理，真正從生活這個大課堂去學會調查報告的寫作。各種應用文的寫作都可以讓學生理論與實踐相結合，走入生活去學習，枯燥的應用文寫作有了豐富多彩的生活實踐為載體，也將變得豐富多彩，也能激發學生的學習興趣，為更好地學習應用文打好基礎。

總之，應用文寫作教學是離不開生活的，在教學中要讓其融入生活，為生活服務，更加鮮明地體現語文工具性這一特點，更為鮮明地體現語文教學的社會實踐性。