插花藝術在漢語國際教育中的應用探析

【摘要】 插花藝術在中國有著悠久的歷史，反映出各個歷史時代的審美理想和人文精神。隨著中華傳統文化在漢語國際教育中的實施，插花藝術和書法、國畫等文藝部類一樣具有重要的教學意義和可行性。國際漢語教師要在開展插花藝術教學時注意做好充分的前期準備工作，關注學生參與度和安全性，控制好教學難度和進度，注重語言和文化教學并重。

【關鍵詞】 插花藝術;漢語國際教育;應用

【中圖分類號】G641? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）28-0093-02

基金項目：2019年江西省社會科學規劃項目“文化自信視閾下中華美育在華文教育中的創新性實施研究”（編號19JY15）。

當代漢語國際教育在把握好以語言教學為核心的基礎上，也關注中華文化教學的推進，通過開展多種教學項目來豐富課堂內容，提高國際學生的文化素養，如書法、茶藝、國畫、武術等已經實施并取得了一定成效。縱觀中華傳統文化藝術體系，除了書法等常規課程，還有其他類別的藝術項目值得開展理論討論和付諸教學實踐，插花藝術就是其中重要的一類。將插花藝術應用到漢語國際教育中對教學師資和過程提出了新要求，具有中華文化傳承與傳播的重要意義和可行性。插花藝術作為語言文化傳播的載體在漢語國際教育中會有廣闊的應用前景和價值空間。

一、插花藝術簡介

插花藝術簡稱為插花，指將剪切下來的植物的枝、葉、花、果作為素材，經過一定的技術（修剪、整枝、彎曲等）和藝術（構思、造型、設色等）加工，重新配置成一件精制完美、富有詩情畫意的花卉作品，是能夠再現自然美、生活美和人文美的藝術形式。插花藝術起源于人們對花卉的熱愛，通過對花卉的藝術定格來營造一種意境，體驗生命的真實與美好。中國在2000年前就已有了原始的插花意念和插花雛形。到唐朝時插花藝術盛行起來，在宮廷中極為流行，同時在寺廟中也作為祭壇的佛前供花。宋朝時期插花藝術已在民間得到普及并且備受文人青睞，創作了諸多與插花有關的文學作品。至明朝，插花實踐繼續盛行，并且有插花專著問世，如張謙德的《瓶花譜》和袁宏道的《瓶史》等。這時期的插花已達鼎盛階段，在技藝、理論和文學衍生作品等方面都相當成熟和完善，如風格上強調自然抒情和優美樸實的表現，追求淡雅明秀的色彩和簡潔的造型。清朝插花藝術在民間的重視和普及程度雖然在持續，但沒有達到明朝那樣的高峰。中國近代由于戰亂等諸多因素，插花在民間較少。進入當代，人民生活水平逐步提高，插花藝術又回到了日常生活當中，呈現良好的發展勢態。中國插花崇尚自然，講究優美的線條和自然的姿態，其構圖布局高低錯落、俯仰呼應、疏密聚散，作品清雅流暢。按花卉植物生長的自然形態，有直立、傾斜和下垂等不同的插花形式。

二、插花藝術進入國際漢語課堂的意義及可行性

（一）插花藝術進入國際漢語課堂的意義

1.提高學習漢語的積極性

學生學得最快的東西往往是其喜歡的、好奇的、感興趣的。在國際漢語課堂教學中通過提高學生對中華文化的興趣，有利于使其在探究博大精深的文化和學習較難的漢語時具有持續的學習動機和動力。插花藝術是視覺美的體現，美的事物易于引起關注和興趣，國際學生可以通過插花這一載體去積極跟進教師的引導學習，也可以開展主觀性強的自主學習，使教學效果得到改善。插花藝術進入課堂需要動手操作，在實踐插花藝術的過程中，學生可以從簡單的操作中獲得滿足和成就感，在寓教于樂中提高學習興趣和積極性。

2.有培養審美鑒賞和創造能力

插花藝術在中國源遠流長，在不同的時代有不同的技藝和樣式，反映出時代、地域和文人群體的審美思潮。美感是人對于事物的美進行評價時產生的一種肯定和愉悅的感受。中華文化藝術教學是審美內容豐富多彩的課程，是面對美、感受美、創造美的過程，加強學生對美感的培養和引導符合國際漢語的教學要求。漢語課堂中進行插花藝術的學習和實踐，有利于學生審美愉悅的情境中更好地融入課堂進程，培養其審美鑒賞和創造力，同時也有利于其漢語交流實踐。

3.促進中華文化傳播

中華文化歷史悠久、博大精深，在數千年長河中不斷豐富拓展。國際漢語學習者對中華文化藝術的認知當前主要在剪紙、京劇、書畫領域比較多。對于同樣悠久而具文化底蘊的插花藝術，值得國際漢語教師予以重視并投入一定的時間精力去研習。促進漢語和中華文化在世界上的傳播是漢語國際教育的目的，將插花這一傳統藝術應用于漢語課堂是文化教學的創新之舉，推進中華優秀傳統文化走向世界舞臺。

（二）插花藝術進入國際漢語課堂的可行性

1.互聯網高速發展

插花藝術的學習資料可以在互聯網上找到，方便教師備課和教學，也方便學生進行自主學習。有些網店將花材和插花示例圖（視頻）組合出售。插花材料不止限于活的花卉，有時枯枝干花及果序等也具有美麗的形態、色澤和質地，同樣可以用于插花藝術。此外網上平臺還出售各種人造花，如絹花、塑料花、紙花、金屬花等，經濟實惠且不失美麗。通常可綜合考慮教具的購買成本，合理安排課堂開展的插花實踐。

2.可操作與可創造性

插花一般分為三個簡明步驟：修剪、固定、插序。風格和類型有傾斜型、平鋪型、倒掛型、直立型等多種，教師可以在教學中用圖像（視頻）加以引導，具有可操作性。插花藝術自由度高，學生可通過自己的理解來進行創造，耗時并不長，可在課內完成。傳統的插花容器是瓶器、碗或者盤，學生可以在插花容器選用方面進行創造，從而更加適合課堂教學的施行。有些國際學生把生活中的水杯、水瓶、編制的容器等裝飾設計為插花容器，這在降低教具成本的同時使插花藝術有了更多的可能性，在實際應用中會取得較好的效果。

3.教學效率的提升

插花藝術與教學相結合有利于培養學生的審美感受和創造性思維。從教學實踐結果看，插花藝術進入國際漢語課堂后，學生可以設計插花的樣式和布局，通過多種方法進行作品創新，這是創造性思維發展的過程，可培養動手和想象能力，符合漢語國際教育的發展趨勢。學生在學習漢語的同時動手體驗中華文化，比課堂純粹的漢語教學更易吸收新內容，印象深刻。

三、插花藝術在國際漢語課堂的應用分析

（一）教學環節建議

1.注重傳統文化內涵

中華文化教學和漢語教學在環節設計上側重不同。文化教學要求注重內涵分析講解，讓學生在課堂上通過花藝審美實踐來增強文化學習動機。插花藝術需要相關知識基礎才能開展實踐，教師可準備充分的實物、樣品、圖片、視頻等讓學生發揮主觀能動性來進行討論，也可以搜集感興趣的花藝成品在課堂上與老師同學交流，推進文化探究。

2.教師主導統籌

教師在課堂中起著主導統籌作用，是文化教學的重要推進因素。插花藝術動手實踐性強，需要國際漢語教師具有一定的專業能力，在教學中扮演良好的主導者，組織課堂有序進行。對學生來說教師一般是值得信賴的，職業道德和專業能力優秀的教師對學生影響較大，這要求要多研習中華傳統插花文化和技藝，從而可以更好地引導和指導學生實踐。在課堂上要注意學生學習狀態，及時解決問題和解答困惑，提高實踐課的教學效率。

3.作品展示交流

實踐課主要通過學生自己動手來認知、學習和參悟中華插花藝術。當學生融入精力、時間和情感的作品在展示中得到同學、教師的認可、欣賞和鼓勵時，會獲得成就感和滿足感，激發學出更大的對于中華傳統文化的興趣，強化內在學習動機，主動積極地參與到后續的課程中。時間充裕還可以開展一場關于插花的小比賽，讓學生之間有競爭感，努力進取，通過了解學生對插花藝術的理解以及經驗交流，可以更好地喚起其對于中華文化的認知熱情。。

（二）教學注意事項

1.教學準備

插花藝術操作過程不難，但前期的教學準備要充分。插花藝術流派眾多，風格多樣，教師在安排課程時要根據學生的基礎進行內容取舍，可以安排不同的任務來引導，對于難度大的花藝內容，不必安排教學實踐，避免學生積極性受打擊而降低效率。例如插花容器，教師可提前準備好傳統容器的替代品及插花材料，對于剪刀、裁紙刀之類帶有一定危險性的物品，要提示學生注意事項，關注課堂動態，避免危險發生。

2.語言和文化教學結合

在國際漢語課堂中加入文化教學內容，重要目的之一是要促使學生漢語習得進程。語言是文化的載體，二者不可分割相輔相成。教學中語言和文化的結合也符合漢語國際教育的施行要求，在文化中體現語言，在語言中體驗文化。如在插花藝術中穿插語言點的教學，在漢語教學中介入插花藝術實踐來增加課堂趣味性，提高學習興趣。教師可以尋找基于插花藝術的漢語交際訓練切入點，設置情境來助力學生口語表達。

綜上所述，將插花藝術應用到國際漢語課堂，豐富了教學內容，增加了教學趣味性，培養了學習動機，激發了學習積極性，對學生的想象力、創造性、動手能力都有提升作用。在激烈的國際競爭中，各國都有提升自身實力的迫切需求，文化是一個國家精神價值的集中體現，是其“軟實力”的重要內容，是民族智慧的結晶，對經濟、社會發展都有重大的促進作用。教師在進行國際漢語教學的同時也要傳播發揚中華民族優秀的傳統文化，推進其在世界范圍的傳播，提高中華文化的國際影響力。

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作者簡介：

周文彥，女，漢族，新疆人，江西理工大學外國語學院17級漢語國際教育專業在讀本科生。本論文在江西理工大學華文教育研究中心王曉明博士的指導下完成。