小學語文培養學生預習能力的方式方法

摘要：預習是由學生以獨立自主的方式在課前展開的學習活動，有效的預習伴隨著學生的知識遷移、新知探究過程，能夠讓學生把握好學習的主動權，使其逐步養成良好的學習習慣。為此，小學語文教師便要重視課前預習指導，監督學生自主完成預習任務，為構建有效課堂做好充足準備。本文將從利用導學案規范學生預習行為、利用微課優化學生預習效果、利用預習作業監督學生反思預習效果三個角度來分析小學語文教師應該如何有效提升學生的預習水平。

關鍵詞：小學語文、課前預習、指導方法

一直以來，小學語文教師與學生都將課堂教學看成是傳遞語文知識的主場所，而教師也為了在有限的課堂教學周期內保證學生全面學習語文知識，會通過“教師講，學生聽”的被動互動模式去引導學生學習語知識，漸漸導致小學生形成了惰性思維意識，根本難以真正實現有效學習。久而久之，隨著語文學科知識數量變多、理解難度提高，小學生便會產生繁重的記憶負擔，衍生出高耗低效的教學問題。但是，如果小學生在課前能夠有效完成預習任務，那么他們便能做到心中有數，合理分配時間精力，且教師也可根據預習成果確定課堂教學重點，真正做到以學生為中心。因此，小學語文教師必須要重視課前預習指導，監督學生養成良好的預習習慣，使其能夠切實實現有效學習。

一、利用導學案規范學生預習行為

導學案是相對于教案而言的，通過教師集體備課設計學習方案，由師生雙方共享，在課前預習環節將發揮至關重要的引導作用，促使學生圍繞重難點知識自主整理有效材料，積極解決語文問題。對此，小學語文教師則要根據教學目標設計導學案，據此規范預習步驟，讓學生積極預習語文新知，使其能夠有效遷移個人認知經驗去分析語文新知，由此改善預習效果。

就如在《倒不了的老屋》一課教學中，為了保證學生可以實現有效預習，筆者就根據本課教學目標設計了導學案。總體來說，導學案一共包含三個板塊，第一個板塊是預習目標，即在語境中去學習課文中的生字詞，解釋新詞語的意思;通讀課文，并概括課文意思，劃分課文段落布局，說一說故事的敘事線索;說一說為什么課文的名稱叫做“總也倒不了的老屋”，分析課文的主題思想。第二個板塊展現了預習流程，還圍繞生字詞、課文段落布局、課文內容設計了一些問題，以便讓學生規范個人預習行為。第三個板塊則是“學習困惑”欄目，學生可將預習時尚未突破的預習任務寫下來，也可標注新疑問，筆者會據此確定課堂教學重點，以便讓學生及時內化課文內容。

二、利用微課優化學生預習效果

微課是一種數字化的視頻資源，具有微型特點，時長較短，更加靈活集中，可針對性地解釋一到兩個語文知識，符合小學生注意力集中周期較短、愛玩好動的行為特性，使其利用碎片化時間完成預習任務。因此，小學語文教師要圍繞重難點知識去制作微課，據此指導學生、監督學生，使其實現有效預習。

就如在《在牛肚子里旅行》一課教學中，小學生就要學習童話故事這一文體的語言表達方式，并通過青頭蟋蟀、紅頭蟋蟀的冒險經歷去分析具體的形象特征，由此生成閱讀感悟。為此，筆者便針對童話故事的文體分析、閱讀技巧這一閱讀需求制作了一個微課，以《在牛肚子里旅行》為例解釋了具體的閱讀方法，并將這一微課上傳到了“之江匯”這一網絡平臺之中，以便讓學生及時內化基礎知識，使其切實實現有效預習。對此，本班學生只需登錄個人賬號，點擊“智慧學習”欄目，則可在線觀看微課內容，自主閱讀課文，以便切實優化學生的自主預習行為。

三、利用預習作業監督學生反思預習效果

預習作業本身便是針對語文基礎知識所創編的習題資源，用來檢測學生的預習成效，使其自主反思預習過程，同時也可讓教師準確判斷課前預習結果，確定課堂教學重點。為此，小學語文教師則要全面整理語文習題，謹慎選擇，使用一些難度較低、較為典型的預習作業監督學生，使其積極反思預習效果，自主整理預習經驗，以便逐步提升學生的預習能力。

就如在《傳統節日》一課教學中，除了利用微課去引導學生預習生字詞知識之外，筆者還在釘釘平臺上上傳了一些網絡習題，主要是針對生字詞的讀音、寫法所編寫的簡單習題，以及一些與傳統節日文化有關的文化常識題。待學生通過微課完成預習任務之后，筆者就鼓勵本班學生在釘釘平臺上獨立寫作業，且學生還要完成打卡任務，記錄自己寫作業的時間。然后，筆者則可據此訂正學生作業，據實確定本班學生在識讀生字詞時所產生的認知疑問。如此，則可明確識字課的重難點教學內容，真正做到以學生為中心。

總而言之，在小學語文課前預習階段引導學生自主學習，使其全面整理語文所學經驗，自主解釋新知內涵，可以直接提升學生的自主學習能力，也能為課堂教學做好充足準備。因此，小學語文教師要善用導學案、微課等導學工具引導學生自主展開預習活動，再以預習作業反饋預習成果，由此優化學生的預習行為，逐步提升學生的預習能力。

參考文獻

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