初中語文教學中改善后進生的方法

摘要：個體具有差異性，受到內部和外部因素的影響，每個學生的學習能力和水平是不一樣的，可能差距會比較大，班級會有比較優秀的學生，也會有中等學生，還有后進生，而教育又要做到面向全體學生，不能放棄每一個學生。這要求教師尊重每一個學生，不能以學習程度的好壞來對學生有差別對待，教師不僅不能放棄后進生，反而要更加關注他們，及時的了解他們的學習狀態，針對性地幫助他們改善學習狀況，促進全體學生共同進步，所以改善班級里的后進生，在初中語文教學中是一項比較重要的任務。

關鍵詞：初中語文;改善后進生;短期目標;針對性指導;學習榜樣

對于初中語文來說，學習的深度加大了，對學生的理解能力和學習能力的要求提高了，不少學生開始感覺到學習會比較吃力，這些后進生可能是沒有找到適合自己的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，長期處于這樣的狀態，可能還會導致他們產生心理問題。所以教師要更加關注他們，讓每一位學生參與到課堂中來，為這些后進生制定適合他們的學習目標，及時發現問題，然后做出針對性的指導，為他們樹立學習榜樣。本文筆者將結合自己多年的教學經驗，對初中語文教學中改善后進生的方法進行一些探討，希望可以和廣大教師和學生提供一些幫助。

一、制定適合后進生的短期目標

教師在教學過程中，必然會給學生制定學習目標，而對于后進生來說，達到這些目標會有點難度，有些學生甚至覺得這些目標他們不可能達到，而不愿意為之努力，所以制定適合后進生的短期目標非常重要。教師要具體地去了解后進生的學習情況，為他們制定適合他們的短期目標，讓他們在學習中蹦一下就可以到達到，這樣可以增加他們在學習中的成就感，讓后進生感受這些目標的達成沒有那么困難，體會到學習帶給他們的快樂，這樣他們才能夠愿意參與進來，增加對學習的熱情，逐漸增加他們對語文學習的自信心。

例如，在教授《愚公移山》這篇課文時，因為這是一篇文言文，涉及到的知識點會比較多，對于班級里的后進生，我就給他們制定了比較容易完成的三個短期目標，第一階段首先讓他們能把這篇文言文讀流暢，掌握一些字的讀音和斷句，第二階段的小目標是讓后進生根據課文注釋，能夠理解課文表達的大致意思，用自己的話復述出來，第三階段是讓后進生了解創作背景是處在戰國時期是一個社會大變革的時期，了解作者列子的生平，根據這些概括出課文的主題思想“人們做事要持之以恒，才有可能成功”。通過這樣的方式，給后進生制定適合他們的短期目標，在達到一個目標后，向下一個目標努力，這樣就會增加他們學習的動力。

二、有針對性地進行指導

每一個學生在學習中遇到的問題是不一樣的，教師不能以一種固定的辦法去應對所有的問題，而是需要具體了解學生在學習中的情況，找出存在的不同的問題，對癥下藥，只有這樣才能讓他們知道自己的薄弱環節，然后有針對性地進行進一步學習和練習。教師需要在初中語文教學中及時接收到學生學習情況的反饋，不斷地分析和總結后進生遇到的問題，了解他們的學習習慣，學習進度和所處的心理狀態，讓他們感受到教師的關心和重視，只有有針對性地對后進生進行指導，才能更高效地幫助后進生改善學習狀態，促進學習進步。

例如，在教授《古代詩歌五首》這節課時，在講完這節課時，我就有針對性地對后進生進行了專門的學習指導，包含五首詩歌的創作背景和寫作特點，讓他們組成一個學習互助小組，給他們布置學習任務，首先背會這五首詩，然后互相監督，互相提問，互相檢查，接著讓學生做課后練習題，在批改后，針對他們所出現的問題，進行具體的的講解。在這個過程中，我發現這些后進生出現的一些共同問題和個別問題，他們對詩歌中有些字詞的意思理解有所偏差。以這樣的方式，可以具體的找出他們在學習中的漏洞，布置符合他們能力的練習，來進行一點一點的填補。

三、樹立學習榜樣

班級里一些學習能力比較強的學生，一般都會有自己的學習方法和良好的學習習慣，教師可以利用好學生會對身邊的人進行模仿這一心理特點，來給后進生樹立學習榜樣，讓后進生對身邊優秀的人進行學習，為他們樹立一個良好的標桿，讓他們有目標有方向并為之努力。這樣可以激發后進生不甘落后，努力追趕，帶動更多的學生一起學習，促進學生互相幫助，平等競爭，共同進步。

例如，在教授《太空一日》這篇課文時，我就讓學生先自己進行預習，學習生詞，朗讀課文，分析文章的結構，在課堂上，讓那些平時學習程度比較好的學生來領大家讀課文讀課后生詞，在課后時給學生布置了一個作業，讓學生按照這篇文章的寫作特點，學會用小標題的方法來自己寫一篇的記敘文，掌握細節描寫的寫作方法，把寫得比較好的學生粘貼在教室的前面，讓學生互相借鑒。在這樣的過程中，讓后進生學習優等生怎樣預習課文，鼓勵他們也要積極地參與課堂。

總而言之，教師不能放棄任何一個學生，改善后進生是教師在初中語文教學中艱巨而又重要的任務。教師要尊重每一位學生，善于傾聽學生的想法，詢問他們的意見，及時關注和了解學生的學習狀況和心理活動，不能按照優等生的標準來要求后進生，而是要給他們制定符合他們學習能力和水平的目標，讓他們在學習中感受到成就感，增強學生的自信心，從而提高后進生學習的積極性和主動性，逐漸改善后進生的學習情況。

參考文獻：

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黑龍江省雞西市樹梁中學 張慧明