新課程背景下小學數學課外作業優化策略

摘要：課外作業的設計也是學科教學中非常重要的一項環節，設計富有挑戰意義的作業不僅對于鞏固學生在課堂上所學到的知識有著促進作用，更重要的是能夠進一步發展他們的思維，使學生的綜合能力得到有效地鍛煉。新課程的不斷改革也對數學課外作業的設計提出了更新更高的要求，要求教師改變以往以書面作業為主的枯燥形式，盡可能地設計一些探究性強、趣味性強的實踐類作業，以此來提高學生完成作業的積極性，同時使他們的實踐能力得到穩定發展，最終優化課外作業的效果。

關鍵詞：小學數學;課外作業;優化策略

在以往的教學中，大部分教師總是布置一些枯燥的、機械的書面作業，在形式和內容方面沒有太大的創新，要求學生完成一定量的練習題，認為這樣就可以鞏固他們的數學知識，殊不知這種機械地操練類作業逐漸磨滅了學生完成課外作業的熱情，長此以往只會阻礙學生綜合能力的有效發展。因此，為了改變這種現象，教師必須不斷探索并創新設計作業的形式和方法，結合新課程的理念來設計一些富有趣味性、操作性和探究性的作業，鼓勵學生自主探究，使其在完成作業的過程中掌握數學學習的關鍵能力，從而獲得綜合性的發展。

一、以趣味性作業為載體，激發探究興趣

如果教師一味地采取機械練習或者是題海戰術的作業形式，長期下去只會讓學生覺得無聊，甚至對數學課程產生抵觸的情緒，不僅對于他們的思維能力起不到鍛煉作用，還會削弱他們的積極性。因此，教師可以從學生的興趣出發，適當地融入一些搜尋數學小故事、完成數學小游戲等素材來增強數學作業的趣味性，這樣會讓學生覺得“這個作業內容很有趣”，從而產生“我想要完成作業”的心理傾向，學生的積極性就會被極大地調動起來，進一步激發他們內心的探究興趣，讓學生主動地完成作業更能促進其對數學知識的吸收。

例如，在設計關于人教版五下“倍數與因數”的課外作業時，教師要求學生與家長完成一個數學小游戲：兩個人輪流從20張撲克牌中隨機抽取，每次每人抽取的牌數不能超過5張，拿到最后一張牌的人獲勝，另一人則敗。一共進行10個回合，對于每個回合的輸贏學生要進行詳細的記錄，在游戲的過程中學生會思考“如何才能拿到最后一張撲克牌？”、“怎樣才能獲勝？”，這樣學生逐漸掌握了必勝的方法，同時體驗到了20是4和5的倍數。

二、以操作性作業為依托，鍛煉操作能力

小學階段的學生有著好動的特點，教師要充分依據學生的發展特點來設計課外作業，可以鼓勵學生通過動手操作來完成具體的任務。在動手的過程中，還需要調動學生的心、眼、腦等多種感官，讓學生一邊動手操作、一邊用眼觀看、一邊用腦思考，使學生通過實踐來感知數學知識。這種類型的作業不僅可以促進學生對知識的鞏固，更重要的是能夠發展他們的思維能力以及動手能力。因此，教師要以操作性的作業為依托，使學生運用自己的觸覺、視覺和大腦來感知和理解數學知識，最終獲得較強的操作能力。

例如，在設計關于人教版六下“圓柱的表面積”的課外作業時，教師要求學生動手制作一個圓柱型的水杯、筆筒、小背包等。學生在動手操作的過程中會遇到各種各樣的問題，比如先做好一個長方形，再做兩個圓形底面，但底面做小了或做大了，蓋不上或是蓋過了等等，這時他們就會思考“怎樣才能保證圓形的蓋子正好合適？”，經過不斷嘗試、不斷操作，學生制作出成功的圓柱體，同時還增強了學生對圓柱表面的認識，鍛煉了他們的動手和操作能力。

三、以探究性作業為導向，培養創新意識

眾所周知，數學是一門抽象性和邏輯性非常強的課程，這也決定了該學科可以為學生提供更廣闊的思維素材，通過對數學課程的學習，有利于發展學生思維的創新性。因此，教師要在準確把握數學學科的本質和特點基礎上，為學生設計開放性的、探究性的作業，不要限制作業的結果和形式，也不要將學生的思維局限在某一種固定的方法上，鼓勵學生努力探尋新的、不一樣的解決方法，在此過程中有利于發散他們的數學思維。除此以外，探究性的作業與新課改所倡導的自主探究學習方式不謀而合，可以讓學生在不斷質疑、不斷探究的過程中獲得深刻的數學經驗，同時還能培養他們的創新意識。

例如，在設計關于人教版五下“長方體和正方體的體積”的課外作業時，要求學生找出一塊不規則的土豆，并嘗試測量出它的體積。比如有的學生把土豆煮熟、煮軟，然后捏成一個長方體，進而求出土豆體積;有的學生還從土豆中切出一個1立方厘米的小土豆塊，測出它的重量，再依據重量的倍數關系求出整個土豆的體積;還有的學生采用了“排水法”，把土豆分別放進一個盛滿水的容器里……可以發現每一位學生解決問題的方法各不相同，在完成作業的過程中，使學生思維的創新性得到了相應的展現和發展。

綜上所述，教師要學習先進的新課程理念，不斷優化課外作業的設計，充分依據學生的實際情況以及原有的認知水平，結合所教學的具體內容來設計多種形式的作業，抓住學生的興趣點來設計趣味性強的作業，可以提高他們的參與程度、提高完成作業的效率，注重實踐設計操作性強的作業，鼓勵學生在動手操作的過程中不斷吸收、理解并內化所學的知識，通過探究性的作業來培養學生的探究能力和創新意識，最終使學生的知識和技能得到綜合發展。

參考文獻：

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貴州省印江縣第三完全小學 劉志勇