定向運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)體育課堂的可行性分析

司甜海 張益杰

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）02-101-02

摘? 要? “定向運(yùn)動(dòng)”作為擁有百年歷史的奧林匹克項(xiàng)目，傳承悠久，傳入我國(guó)后深得民眾喜愛，多個(gè)城市進(jìn)行了大力的推廣。本文基于小學(xué)階段體育教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于小學(xué)體育課堂教學(xué)趣味性低、教學(xué)模式單一等特點(diǎn)，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和調(diào)查法等方法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，將“定向運(yùn)動(dòng)”融入小學(xué)體育課堂教學(xué)的可行性分析。得出結(jié)論：1.定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)入小學(xué)體育課程符合發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了體育與健康的課程的綜合性。2.融合定向運(yùn)動(dòng)的小學(xué)體育課堂，能夠有效的提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)師生間的溝通，學(xué)生之間的交流互助。3.定向運(yùn)動(dòng)引進(jìn)小學(xué)體育課堂，能夠豐富教育手段，豐富教育模式體系，最大化的開發(fā)學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)體育的價(jià)值功能。4.定向運(yùn)動(dòng)與安全教育相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，提升學(xué)生的生存技能。

關(guān)鍵詞? 定向運(yùn)動(dòng)? 小學(xué)? 體育? 課堂教學(xué)

一、前言

近年來，我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升，教育事業(yè)蒸蒸日上，開展的如火如荼。但是，高效的生產(chǎn)效率和優(yōu)質(zhì)的生活方式也造就了大多數(shù)人體力活動(dòng)的減少，給國(guó)民健康問題提出了挑戰(zhàn)。二十年來，健康問題在我國(guó)青少年中尤為明顯，青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下滑成為國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。經(jīng)過一系列政策的支持與幫助，體育設(shè)施、器材、教師資源等配套資源緊缺問題得到不同程度的改善，但是縱觀體育課堂教學(xué)，學(xué)生“學(xué)而不會(huì)”、“愛運(yùn)動(dòng)而不愛體育課”、“課堂參與度低”等現(xiàn)象困擾一線體育教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)性的灌輸式教學(xué)展開的，這背離了以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生在課堂上參與不積極，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生體會(huì)不到體育的樂趣，亦不符合21世紀(jì)青少年核心素養(yǎng)理念下人才需求。義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性。其綜合性顯現(xiàn)出體育課程的育人功能，不僅強(qiáng)調(diào)身體練習(xí)，同時(shí)滲透德育教育，融合保健知識(shí)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)、安全教育等相關(guān)知識(shí)。在小學(xué)體育課堂中融入“定向運(yùn)動(dòng)”，發(fā)揮該項(xiàng)目“智、趣、體”的本質(zhì)，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，在發(fā)展體質(zhì)中練習(xí)實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的與安全教育相結(jié)合，落實(shí)立德樹人的教育理念。

二、定向運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展

瑞典作為定向運(yùn)動(dòng)的起源國(guó)，剛開是軍隊(duì)中流行的體育活動(dòng)，“定向”二字釋義為在地圖和指南針的幫助下，越過不被人所知的地帶。因此定向運(yùn)動(dòng)就是利用地圖和指北針依次到達(dá)地圖上所示的各個(gè)地點(diǎn)，以最短時(shí)間到達(dá)所有地點(diǎn)者為勝。定向運(yùn)動(dòng)通常在森林、郊區(qū)和城市公園里進(jìn)行。定向運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)工具的不同可分為兩種：（一）徒步定向：如傳統(tǒng)定向越野跑;接力定向;積分定向;夜間定向;五日定向;公園定向等。（二）工具定向：如滑雪定向;山地自行車定向;摩托車定向等。按參加人數(shù)的不同可分為個(gè)人單項(xiàng)，個(gè)人雙項(xiàng)和集體項(xiàng)。

教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝[2003]7號(hào)）中，就將“定向越野”引進(jìn)進(jìn)入普通高校體育教育的主干課程，在推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行體育教學(xué)改革、新體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大背景下，“學(xué)生為中心”“健康第一”“終身教育”等觀念早已深入人心。而體育課程資源的開發(fā)與創(chuàng)新，是落實(shí)這些理念的重要舉措，定向運(yùn)動(dòng)以此為契機(jī)進(jìn)入小學(xué)體育課堂也必然發(fā)展的趨勢(shì)。

三、目前我國(guó)小學(xué)體育課堂發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育課堂暴露不少問題，第一，課堂趣味性不足，學(xué)生參與度低。通過查閱文獻(xiàn)，走訪一線教師我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課”這一現(xiàn)象較為明顯。究其原因，多數(shù)體育課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的精細(xì)化，課堂上進(jìn)行大量的技術(shù)練習(xí)，使得學(xué)生沒有較好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，且動(dòng)作技術(shù)的大量練習(xí)顯得尤為單一、枯燥，因此滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求。第二，課程內(nèi)容與實(shí)際生活不密切。新課程改革中要求教學(xué)要密切生活實(shí)際，義務(wù)教育《體育與課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念。體育功能的效益最大化必然需要課內(nèi)、課外有效聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)鍛煉的良好習(xí)慣，課程也必須練習(xí)學(xué)生生活實(shí)際，使得學(xué)生在體育課堂上學(xué)到的知識(shí)、動(dòng)作、技能，在課后能有較好的延展。第三，教材固定、缺乏創(chuàng)新。學(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)今小學(xué)體育教授主要以田徑、球類、體操為主，隨著時(shí)代的發(fā)展慢慢的已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，引入較為新穎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目走進(jìn)小學(xué)體育課堂也已經(jīng)迫在眉睫。

四、定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)入小學(xué)體育課程的優(yōu)勢(shì)

（一）提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

定向運(yùn)動(dòng)依托于地圖、指北針，是一項(xiàng)“體能”與“智能”結(jié)合的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)識(shí)圖，要了解地圖上的標(biāo)志代表的含義，如哪些是草坪，哪些是禁走區(qū)等，在學(xué)習(xí)中能夠有效增加師生間的溝通，學(xué)生之間的交流互助。基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于定向運(yùn)動(dòng)開展形式可進(jìn)行適當(dāng)改編，如探險(xiǎn)游戲、尋寶游戲等。在點(diǎn)位上可以設(shè)置小游戲滿足學(xué)生游戲的需求，或者設(shè)置卡片游戲，古詩(shī)詞填空等形式，有效開發(fā)學(xué)生智能。教師在終點(diǎn)處可適當(dāng)設(shè)置小禮物，以表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生在課上的努力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，學(xué)生拿著地圖和指北針可以自行規(guī)劃路線，學(xué)生成為課堂真正的主人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

定向運(yùn)動(dòng)按參加人數(shù)的不同可分為個(gè)人單項(xiàng)，個(gè)人雙項(xiàng)和集體項(xiàng)。從個(gè)人來說，學(xué)生需要自己判斷方向，規(guī)劃路線，規(guī)劃打卡順序，在遇到困難，迷失方向時(shí)，也需要自己努力走出困境，這無疑是是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神的最佳選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我判斷、自我挑戰(zhàn)，以此折射到學(xué)生生活的各個(gè)角落。從團(tuán)隊(duì)定向來說，隊(duì)伍中的每個(gè)人都需要朝著共同的目標(biāo)而努力奮斗，在隊(duì)伍剛組建時(shí)，學(xué)生們需要進(jìn)行分工，熟悉自己在團(tuán)隊(duì)中的角色，在比賽中每個(gè)人都要盡全力完成自己承擔(dān)的責(zé)任而促使隊(duì)伍能夠順利到達(dá)終點(diǎn)，小小的隊(duì)伍，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)人如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)光發(fā)熱。

（三）結(jié)合安全教育，提升學(xué)生生存技能

學(xué)校教育不僅承擔(dān)德、智、體、美、勞五個(gè)方面，也承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生安全教育的職責(zé)。在發(fā)生災(zāi)難時(shí)，時(shí)間就是生命，如何通過對(duì)周圍地形的了解，對(duì)環(huán)境的判斷做出最科學(xué)、最安全的選擇對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要。安全教育可結(jié)合定項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行安全逃生模擬練習(xí)。學(xué)生通過身臨其境的體驗(yàn)，感受災(zāi)難來臨的緊迫感，目前我國(guó)沒有專門的針對(duì)性的安全教育課程，因此定向運(yùn)動(dòng)與安全教育相結(jié)合，能夠有效的提升學(xué)生的生存技能，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

（四）學(xué)校資源利用最大化，開展簡(jiǎn)易

受制于學(xué)校設(shè)施資源，能夠讓學(xué)生選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較少，基于定向運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，引進(jìn)其進(jìn)入小學(xué)體育課堂能夠最大化利用學(xué)校資源。平時(shí)的訓(xùn)練可設(shè)定在籃球場(chǎng)，通過點(diǎn)位、規(guī)定路線的變換保證內(nèi)容不重復(fù)。學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可利用整個(gè)學(xué)校的設(shè)施進(jìn)行布點(diǎn)，將學(xué)校的體育資源開發(fā)到極致。在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)之中，可以融合更多的學(xué)科、項(xiàng)目，體現(xiàn)課程的綜合性。

五、結(jié)論

（一）定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)入小學(xué)體育課程符合發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了體育與健康的課程的綜合性。

（二）融合定向運(yùn)動(dòng)的小學(xué)體育課堂，能夠有效的提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)師生間的溝通，學(xué)生之間的交流互助。

（三）定向運(yùn)動(dòng)引進(jìn)小學(xué)體育課堂，能夠豐富教育手段，豐富教育模式體系，最大化的開發(fā)學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)體育的價(jià)值功能。

（四）定向運(yùn)動(dòng)與安全教育相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，提升學(xué)生的生存技能。

六、建議

（一）將定向運(yùn)動(dòng)引進(jìn)小學(xué)體育課堂，成為體育教學(xué)的一大模塊，需要對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)致詳細(xì)的規(guī)定。

（二）體育教師應(yīng)進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的相關(guān)學(xué)習(xí)，在實(shí)施中，將學(xué)生安全放在首位。

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作者單位：北京體育大學(xué)

作者單位：浙江師范大學(xué)