高中排球走班制優劣性的分析與探討

陳志雙

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）02-119-02

摘? 要? 走班制教學模式是近年來在課堂中廣泛應用且得到一定教學成果的教學形式，其在高中體育教學中的實施，促使學生對喜歡的運動進行選擇，給予了學生的主動權，從而讓學生能夠參與心儀的運動項目，在調動學生的學習興趣和積極性的同時，幫助學生養成終身體育的理念。雖然這一教學模式在高中體育教學中的應用給教師帶來了一定的便利，但也出現了一些問題，為此，本文對高中排球教學中走班制教學模式實施的優劣性進行了探討，以期讓更多的教師遵守學生的學習規律，改進教學方法，促進學生的成長和發展。

關鍵詞? 高中? 體育? 排球? 走班制

高中體育課堂中實施走班制教學模式，就是打破傳統以班為單位的組織形式，呈現“同伴同課不同組”的一種全新教學模式，將其在排球課堂中進行應用，不僅可以發揮學生的優勢，實施分層教學，還可以激發學生的學習動力，推動高中體育教學的發展。因此這一教學模式備受教師和學生的喜愛，然而任何事情都有利弊，于是筆者結合自身的教學經驗，以高中排球教學為例，從正反兩個方面對走班制教學模式的應用進行了論述，以期幫助教師解決教學難題，提升高中排球教學的效果。

一、走班制教學的概述

（一）走班制的概念

走班制教學是指在同一個年級，排在同一個時間，上課時不在行政班級中授課，學生能夠按自己的喜好選擇自己喜歡的課程進行上課的教學形式。高中排球課堂中開展走班制是每個學期學校讓學生根據自己的愛好來選擇排球項目，排球教師和運動場地固定，而學生是流動的教學模式。這一教學形式的開展，既調動了學生的積極性，又讓學生在高中三年體育課程中得到了全面的提升，是目前學生成長的需求，更是課程改革的教學要求。

（二）實施走班制教學的原因

進行“體育走班制教學”有著其深刻的體育課程教學改革內涵，它徹底改變了學生在三年體育課堂中只學會一門技能的局面，這一改革既讓學生能夠在課堂中充分地得到展示，還完成了《“健康中國2030”規劃綱要》中提出的“讓學生至少掌握一項運動技能”的目標，是養成學生終身體育意識的必經之路，也是建設體育強國的基礎環節。

二、排球走班制教學的優勢

（一）激發興趣，提升身體素質

興趣是第一老師，在學習任何事物時，都要從興趣出發，因此興趣是一個人學習的關鍵因素。高中生的體質日益成熟，豐富多彩的體育運動讓他們不斷地在探索自身的潛力，學生們并不是對任何體育項目都感興趣，如果高中排球教學如果一直采用傳統的教學模式是無法吸引學生的注意力，但是走班制教學就足以讓學生依據自身的興趣愛好進行集體性學習，這樣不但可以讓學生自主探究排球的學習方法和規律，還可以結交一些志同道合的朋友，以此在鍛煉身體素質的同時，增加自身的交友能力。

例如，一個班級中有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡排球，還有的學生喜歡乒乓球等等，通過走班制教學模式的實施，讓各個班級中喜歡排球的學生走到一起，他們之前素不相識，經過在排球項目上的訓練，認識了不少同學，之后在課下進行了比賽，在深化課堂知識的同時，培養了溝通能力和協作意識，這樣一來，既增加了學習信心，又提升了實踐能力，為今后的發展奠定了基礎。

（二）因材施教，促使個性發展

縱觀多元智能理論我們可以發現，學生受家庭、教育、環境等多方面的影響，導致在成長的過程中不同的能力得到了不同的發展，有的學生語言能力較強，有的學生運動能力更高，還有的學生思維能力表現得更加敏捷。在體育教學中開展走班制教學模式就是以這一理論為依據進行了探討。受體重、身高等影響，學生們擅長的體育運動也不相同，一些個子高、協調能力強的學生就喜歡排球教學，所以在學期選課的過程中會毫不猶豫選擇排球，這時我們就可以結合學生的身體狀況以及基本特點設計教學活動，因材施教，以此促使學生的個性化發展。

例如，每個學期選課開展之前，學校會讓學生填寫一張意愿單，上面有一些體育項目：游泳、籃球、排球、乒乓球等等，其中還會讓學生將自身的體重、身高、肺活量等內容進行填寫，之后學校會結合學生的具體情況和選項為學生設計教學活動，以此讓學生在課堂中能夠真正地發揮自身的優勢，將教學重點和難點進行練習并加以掌握。再者，教師還將相同身高和體重的學生安排在同一個小組進行訓練，這樣不但有助于學生的學習，而且增加了學生的溝通和交流，保證每一位學生都能在課堂中得到提升和發展。總之，走班制教學讓學生在排球課堂中發揮了個性，彰顯了自身的潛力，從而提升學生的身體素質，讓學生體會到體育教學的價值和意義，促進了高中體育教學的發展。

三、排球走班制教學的劣勢

（一）教師能力有限，學生提升遇到瓶頸

原來的排球課程只是體育課程的一個部分，教師在教學時將體育課程分為多個環節進行教學，所以整個高中體育教師都是“全能型”人才，既教學排球，又教學籃球、乒乓球、游泳等等，致使整個教學形式是蜻蜓點水式，而走班制教學的實施，讓這種形式變為系統化和專項化，每個學期的體育課程專門針對一種運動項目進行開展，這就要求教師的專業能力和教學方法提出了更高的要求。然而很多教師在學期系統化教學時，專業能力不在，導致在前兩個月的教學觀念比較積極，學生對基礎知識掌握程度熟練，而在后兩個月時，教師的能力有限，導致學生的基本技能一直在重復，學習效果并不明顯，技能也得不到實質性的成長。例如，本校的排球課堂教學在前兩個月學生掌握了墊球，扣球，以及發球等等基礎動作，同時還學會了打比賽，但是在后兩個月學生一直停留在基礎動作，比賽技能并沒有得到提升，學生的成長遇到了瓶頸，久而久之出現了倦怠的現象。

解決方法：調整教學計劃，提升教師的專業能力，進行專業性的培訓，使得教師能夠合理的安排課時，比如，在教學墊球時可以安排2-3個課時，而對于比賽訓練可以安排7-8個課時，這樣經過系統的安排，提升教學效果。再者，對于專項班的學習情況，教師要采用因材施教的方式滿足不同程度的學生需求，讓學生在循序漸進中獲得成長和發展。除此之外，教師們還要積極參與集體備課，從小組討論中解決目前的教學難題，并找出解決問題的方法，讓學生在一段時間內能夠破除瓶頸，提升自身的排球水平。

（二）學生水平不一，教學活動難以開展

在走班制教學實施時，有些學生因為對排球感興趣，而選擇了排球，但是本身基礎差，體質弱，并不利于排球的學習，還有一些學生自身具備一定的排球基礎，且在平時經常觀看排球比賽，對排球的專業術語以及比賽規則都了如指掌，因此對排球學習“望眼欲穿”，本著提高自身的排球技能的心態果斷選擇排球。上述兩類學生的參與導致排球課程中學生的學習水平層次不齊，使得教學活動難以開展。例如，基礎差的學生對于如何墊球，排球的基本規則，以及排球訓練中需要掌握哪些技能一無所知，而基礎好的學生選擇排球課程只是為了加強訓練，在課下已經開始了比賽。所以筆者在教學時如果講述基礎知識，那么有一定基礎的學生就會不注意聽講，覺得是在浪費時間，而如果直接打比賽，那么基礎差的學生就會一頭霧水，不知所云，導致教學進度難以保證，這給排球教師帶來了一定的困難。

解決方法：課堂實施分層教學，讓一些基礎差的學生為一組，基礎好的一些學生為一組進行教學。基礎差的學生，教師讓他們練習排球的基本功，先做好拉伸，之后學習顛球，以及位置的互換等等，這些基本功的熟練首先需要一個過程，讓學生在這個過程中增強耐力和心肺功能，最后再進一步教學比賽動作以及技能。而對于有基礎的學生，教師在讓他們做完拉伸動作之后，講解排球的防與攻，最后小組開展比賽，掌握排球比賽中的規則，讓學生在比賽中感受排球項目帶來的激情以及樂趣，促使今后的學習和發展。

綜上所述，任何一項教學模式的實施都有其優勢和劣勢，教師在應用的過程中注意分析其利弊，并正確地、客觀地將其中的不足進行分析，找出解決的策略，從而將其與教學內容進行融合，讓學生能夠在新的教學模式中適應下來，以此高效掌握排球的運動特點，體驗其教學價值和意義，最終提升自身的體育技能和綜合素質，為我國成為體育強國而做出貢獻。

參考文獻：

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[3]張劍鋒.芻議體育與健康課“走班制”教學問題對策[J].當代體育科技，2019，9（29）.

作者單位：莆田市仙游縣第一中學