高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略研究

楊靜

【摘要】 在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)是非常重要的板塊。但是由于文言文教學(xué)難度，其教學(xué)效率常處于一種較低層次，很多學(xué)生無(wú)法了解到文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。對(duì)此，教師也必須對(duì)文言文課堂教學(xué)做出改變，了解到文言文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。本文基于高中語(yǔ)文文言文教學(xué)展開(kāi)論述，提出了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、做好教學(xué)簡(jiǎn)約高效化、注重誦讀模式、利用趣味化教學(xué)手段等方案加強(qiáng)文言文課堂改革，提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);策略研究

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）06-0091-02

文言文是中華民族幾千年來(lái)傳承的一類重要文字，它承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化。學(xué)生可通過(guò)誦讀文言文，了解文言文內(nèi)所涵蓋的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生真正地走入文言文的文本世界中。教師在教學(xué)高中語(yǔ)文時(shí)要對(duì)傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式做出變革，了解到文言文教學(xué)的新型突破口。結(jié)合新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在文言文教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)新方法融入。利用好文言文教學(xué)發(fā)展的新機(jī)會(huì)，提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

綜合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本狀況能夠得知，很多學(xué)生認(rèn)為文言文知識(shí)學(xué)習(xí)非常難，他們對(duì)于學(xué)習(xí)文言文也存在著一種障礙。

雖然在語(yǔ)文課堂上教師能夠獲得與學(xué)生交流的眾多機(jī)會(huì)，但是卻很少能夠?qū)⒅攸c(diǎn)文言文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。這導(dǎo)致學(xué)生很難融入文言文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)在課堂上出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)障礙。文言文的各細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)較為復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以構(gòu)建一個(gè)基本的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)框架，文言文教學(xué)停留在學(xué)生的死記硬背層面。對(duì)于高中階段的文言文課程教學(xué)來(lái)講，其未形成一個(gè)基本的教學(xué)觀念。文言文教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，當(dāng)前的文言文課堂缺乏學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的自主探究。文言文教學(xué)停留于知識(shí)教學(xué)的表面，教師必須意識(shí)到文言文教學(xué)的此種不良狀況。真正理解如何幫助學(xué)生融入特殊的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)情景中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的特殊改革過(guò)程進(jìn)行探索。

（二）教師層面

從教師的教學(xué)角度來(lái)看，教師的文言文課堂教學(xué)方式太過(guò)單調(diào)，其常是采用填鴨式教學(xué)模式。它難以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，教師沒(méi)有意識(shí)到文言文教學(xué)本身所產(chǎn)生的作用，其忽略了文言文教學(xué)的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多只停留在表面的知識(shí)內(nèi)容理解，這不符合新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)本身。

很多教師只是應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)去做好文言文知識(shí)的鞏固，文言文課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教師的教學(xué)方案缺乏有效化，它偏向于由學(xué)生進(jìn)行表面理解，之后再開(kāi)展死記硬背。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很難凸顯出來(lái)。在高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性決定著后期學(xué)習(xí)方向。教師的教學(xué)方案讓學(xué)生處于一種被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)層面，在后期的課程改革過(guò)程中，教師也要對(duì)這樣的教學(xué)方式做出變革。結(jié)合新時(shí)期以生為本教學(xué)理念，踐行新時(shí)代的文言文課堂教育。真正改革當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，提高文言文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展文言文教學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興致是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師提出的一種新型培養(yǎng)要求，教師在教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些基本的認(rèn)知條件。特別是在教學(xué)某些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，由于其知識(shí)教學(xué)的深度，很多學(xué)生也難免會(huì)對(duì)這些文言文知識(shí)產(chǎn)生疑惑。教師在教學(xué)時(shí)要了解到文言文教學(xué)對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的影響，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《勸學(xué)》這一篇文言文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞“立志學(xué)習(xí)”這一主題開(kāi)展教學(xué)。首先教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，通過(guò)組間交流說(shuō)出自己對(duì)于本篇文言文的想法。通過(guò)這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠深刻理解到勸學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。教師可以接著引入本篇文章的中心，讓學(xué)生知曉作者書(shū)寫(xiě)該篇文章的歷史背景。慢慢地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到《勸學(xué)》的中心。原來(lái)它是當(dāng)時(shí)荀子所做的一篇文章，本篇文章圍繞“學(xué)不可以已”這一中心論點(diǎn)闡述了學(xué)習(xí)的意義、作用以及態(tài)度。其條理性較強(qiáng)，教師可按照本篇文章的基本邏輯對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)做好闡述。應(yīng)用好《勸學(xué)》中的某些警句，安排學(xué)生在課下做好應(yīng)用背誦。之后檢測(cè)學(xué)生的背誦狀況，讓學(xué)生真正弄懂本篇文章。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重教學(xué)簡(jiǎn)約高效化，開(kāi)展文言文教學(xué)

文言文被教師普遍認(rèn)為是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)部分，如何提高文言文課堂教學(xué)效率是教師探索的重要命題。教師可在教學(xué)時(shí)引入簡(jiǎn)約化教學(xué)手段，在言簡(jiǎn)意賅教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生了解文章中心。將其對(duì)應(yīng)到相應(yīng)文言文教學(xué)體系內(nèi)，克服由文言文知識(shí)所帶來(lái)的一些晦澀難懂感，借以構(gòu)建高效文言文課堂。

例如在教學(xué)《蘭亭集序》這一篇文章時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師就不能夠按照單一的背誦模式讓學(xué)生理解這篇文章，而應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)約式教學(xué)突出本篇文章教學(xué)的高效性。首先教師可以讓學(xué)生以小組模式對(duì)本篇文章進(jìn)行探究，了解該篇文章的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)探討，能夠發(fā)現(xiàn)本篇文章是從蘭亭盛會(huì)時(shí)期開(kāi)始寫(xiě)起的。它首先描繪了盛會(huì)之樂(lè)，之后書(shū)寫(xiě)了由盛會(huì)退去所帶來(lái)的悲傷之感。在命運(yùn)無(wú)常和人生苦短這一感慨過(guò)程中，作者也深深地抒發(fā)出了對(duì)于自身的痛惜之情。在這時(shí)，很多學(xué)生基本上已經(jīng)能夠了解本篇文章的結(jié)構(gòu)了。教師可以給學(xué)生布置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考一下作者在文章中秉持的是怎樣的人生態(tài)度？這一教學(xué)任務(wù)非常到位，很多學(xué)生在接收到問(wèn)題之后也對(duì)本篇文章的主旨開(kāi)展了探索。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要緊跟教學(xué)主題。突出教學(xué)中心，由淺入深教學(xué)方法幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容。注重教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約化、高效化，提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好文言文誦讀，開(kāi)展文言文教學(xué)

誦讀是理解文言文內(nèi)容，體會(huì)文言文內(nèi)涵的一大方式。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深刻地感悟到由誦讀所折射出的文言文思想。教師在新課程改革理念下指引學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行理解，通過(guò)誦讀課堂改革幫助學(xué)生感受到文本的主要知識(shí)。以此增強(qiáng)學(xué)生在誦讀過(guò)程中的實(shí)際感知能力，深化學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)時(shí)要按照誦讀教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)感以及文言文基本框架構(gòu)成的了解。在誦讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生由情感方式對(duì)其做出梳理，最后深刻地認(rèn)識(shí)到文章的基本感情。

例如在教學(xué)《赤壁賦》這一文言文時(shí)，教師就可以開(kāi)展極具趣味化的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。《赤壁賦》屬于較為經(jīng)典的文言散文，其文字優(yōu)美。教師要抓住赤壁賦的音律以及基本構(gòu)詞特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生通過(guò)誦讀了解赤壁賦的深刻含義。學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐漸知曉了蘇軾融入于《赤壁賦》中的感情，他們也真正了解到了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這句話的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，教師可給學(xué)生布置一個(gè)趣味小任務(wù)。讓學(xué)生花費(fèi)一個(gè)星期的時(shí)間，有感情地誦讀《赤壁賦》，并將本篇文章背誦下來(lái)。之后檢驗(yàn)學(xué)生的背誦狀況，在誦讀過(guò)程中普及當(dāng)時(shí)的蘇軾文風(fēng)。在趣味活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生誦讀的基本語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)潛移默化地學(xué)習(xí)養(yǎng)成自己的高尚情操。最后教師可再次聯(lián)系詩(shī)人蘇軾的人生經(jīng)歷，普及本首詩(shī)歌的背景。通過(guò)詩(shī)詞內(nèi)容串聯(lián)，讓學(xué)生感受到由誦讀教學(xué)所帶來(lái)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)趣味。加強(qiáng)文言文誦讀發(fā)展，提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重趣味化教學(xué)，開(kāi)展文言文教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展讓目前的課堂教學(xué)方式變得更具多元化，教師可將信息技術(shù)與文言文教學(xué)進(jìn)行融合。通過(guò)信息技術(shù)刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上。幫助學(xué)生在特殊的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)感悟知識(shí)，改善傳統(tǒng)文言文課堂教學(xué)存在的一些不足。教師可以利用信息技術(shù)擴(kuò)充文言文教學(xué)范圍，讓學(xué)生主動(dòng)地融入文言文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這一課程時(shí)，在教學(xué)該課程時(shí)教師要借助信息技術(shù)做好輔助教學(xué)。通過(guò)與鴻門(mén)宴有關(guān)的電視劇播放，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史情景感悟過(guò)程中了解《鴻門(mén)宴》中每一位人物的性格。學(xué)生會(huì)基于對(duì)于《鴻門(mén)宴》人物的解讀，分析鴻門(mén)宴本場(chǎng)決斗所進(jìn)行的精彩。這會(huì)提高學(xué)生的綜合感悟能力，完成文本內(nèi)容簡(jiǎn)單化教學(xué)。接著教師可以讓學(xué)生分析一下范增在此次鴻門(mén)宴中為什么多次提醒項(xiàng)羽？項(xiàng)羽之所以會(huì)失敗，與其怎樣的性格有關(guān)？在本次決斗過(guò)程中，樊噲的人物形象是怎樣的？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)也有了一個(gè)基本的方向。他們會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)思路擴(kuò)充學(xué)習(xí)范圍，在分析文章過(guò)程中逐漸了解到《鴻門(mén)宴》該篇文章的布局。又如在教學(xué)《阿房宮賦》這一文言文時(shí)，教師同樣可以借助信息技術(shù)利用視頻展示當(dāng)時(shí)阿房宮的繁榮、奢侈，讓學(xué)生對(duì)阿房宮建筑過(guò)程進(jìn)行基本了解。之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，通過(guò)文言文閱讀知曉杜牧融入于《阿房宮賦》中對(duì)于當(dāng)時(shí)奢侈、浪費(fèi)統(tǒng)治者的批評(píng)。利用信息技術(shù)進(jìn)行趣味化教學(xué)，提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量。

為使文言文課程教學(xué)變得更具趣味性，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)到的文言文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。時(shí)刻審視自身的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)需要優(yōu)化的地方。跟進(jìn)課程改革步伐，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)方法做出創(chuàng)新。借助多元化教學(xué)理論，由注重文言文教學(xué)趣味化、注重文言文誦讀、實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)簡(jiǎn)約高效化、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性出發(fā)。在改革過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的深層記憶。完成文言文課堂教學(xué)的生動(dòng)化以及趣味化，提高高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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