高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法實(shí)踐探究

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)是頗為基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。因此，英語(yǔ)教師需要將詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，不斷提升學(xué)生掌握詞匯的效果。本文將從運(yùn)用微課教學(xué)模式，拓展英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式;采用小組合作教學(xué)，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果;通過(guò)聯(lián)想教學(xué)方式，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;定期總結(jié)詞匯教學(xué)，持續(xù)提升詞匯教學(xué)質(zhì)量四個(gè)方面，緊緊圍繞高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法實(shí)踐探究展開(kāi)系統(tǒng)探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師所采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的記憶力、耐力和抗遺忘能力造成了極大的挑戰(zhàn)。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入了“學(xué)習(xí)+遺忘+重新學(xué)習(xí)”的惡性循環(huán)當(dāng)中。即便是詞匯學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，面對(duì)機(jī)械性較強(qiáng)的教學(xué)方法，其學(xué)習(xí)效果也開(kāi)始變差。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，以便為英語(yǔ)詞匯教學(xué)找到新的發(fā)展契機(jī)。

一、運(yùn)用微課教學(xué)模式，拓展英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式

微課作為一種新的教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)體現(xiàn)出其不可忽視的先進(jìn)性和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。微課教學(xué)能夠幫助高中英語(yǔ)教師充分發(fā)揮自己的想象力，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維為骨架，以微課為媒介，為學(xué)生高效記憶、學(xué)習(xí)和運(yùn)用高中英語(yǔ)詞匯帶來(lái)全新的詞匯教學(xué)體驗(yàn)。在微課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)的不再是單單是枯燥乏味的板書，而是集圖片、文字、視頻和聲音等多種形式于一體的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)形象記憶、多元素感知來(lái)加深自己對(duì)詞匯的印象。當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)微課深刻對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯不斷加深的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶、學(xué)習(xí)和運(yùn)用也會(huì)漸漸駕輕就熟，對(duì)學(xué)生從英語(yǔ)詞匯教學(xué)起到不可忽視的積極作用。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師可以提前將需要講解的詞匯教學(xué)內(nèi)容通過(guò)技術(shù)設(shè)備制作成詞匯教學(xué)性質(zhì)的微課。當(dāng)教師通過(guò)微課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯的時(shí)候，還可以為學(xué)生播放與該詞匯相關(guān)的動(dòng)圖。一般來(lái)講，學(xué)生對(duì)單純的英語(yǔ)詞匯和音標(biāo)可能會(huì)產(chǎn)生枯燥的想法，但是當(dāng)教師通過(guò)微課來(lái)豐富詞匯的展示內(nèi)容時(shí)，不僅可以將詞匯和音標(biāo)展示德更加藝術(shù)性，還可以通過(guò)圖片和音頻來(lái)為學(xué)生加深印象，這對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯時(shí)很有幫助的。可見(jiàn)，教師采用微課開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，的確能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、采用小組合作教學(xué)，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果

詞匯教學(xué)不僅僅可以教師“一對(duì)多”的方式進(jìn)行，教師還可以采用小組合作教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生很好的展開(kāi)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯能夠取得的效果是較為有限的，而卻容易產(chǎn)生記得快，忘得也快的弊端，但是教師通過(guò)小組合作教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都有對(duì)其負(fù)責(zé)的一位，讓學(xué)生在責(zé)任的督促下協(xié)助另一位學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生了責(zé)任關(guān)聯(lián)的時(shí)候，有利于整個(gè)小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有很大的幫助。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生詞匯的時(shí)候，可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，然后展開(kāi)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。教師將學(xué)生進(jìn)行分組之后，可以通過(guò)責(zé)任互換的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的重視。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以集合組員的聰明才智找到高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)任務(wù)詞匯量是有很大的幫助的。但是，教師需要在小組合作教學(xué)實(shí)踐中，更多地關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有比較不錯(cuò)的教學(xué)方法，便可以在整個(gè)班級(jí)進(jìn)行推廣，并且可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)該同學(xué)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時(shí)，需要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，避免消極的情緒在整個(gè)班級(jí)蔓延，消極的學(xué)習(xí)情緒對(duì)教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響。有研究表明，教師有效開(kāi)展小組合作教學(xué)的確能夠有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師順利完成詞匯教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期詞匯教學(xué)目標(biāo)有很大的幫助。

三、通過(guò)聯(lián)想教學(xué)方式，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

眾所周知，并非所有的教師都能夠有機(jī)會(huì)在每堂的英語(yǔ)詞匯教學(xué)都采用多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，教師可以采用聯(lián)想的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，幫助學(xué)生有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，這對(duì)教師后續(xù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的作用。每一位學(xué)生都有想象力，但是并非所有學(xué)生能夠科學(xué)地運(yùn)用自己的想象力來(lái)完成詞匯學(xué)習(xí)。因此，高中英語(yǔ)教師可以采用聯(lián)想的詞匯教學(xué)方式，開(kāi)啟學(xué)生的聯(lián)想能力。這樣教師便可以借助學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升，來(lái)優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)比較難以理解的詞匯或者字母比較多的詞匯時(shí)，教師就可以通過(guò)聯(lián)想的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解比較難以理解的詞匯，當(dāng)學(xué)生能夠理解高中英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，記憶起來(lái)會(huì)順利很多，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶周期也會(huì)相應(yīng)的縮短。當(dāng)教師通過(guò)聯(lián)想的教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決了詞匯記憶的問(wèn)題之后，同樣可以采用聯(lián)想的教學(xué)方法幫助學(xué)生解決詞匯的運(yùn)用，真正促使學(xué)生掌握高中英語(yǔ)詞匯。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生雖然能夠順利完成英語(yǔ)詞匯的記憶，但是一到做題或者表達(dá)就會(huì)出現(xiàn)很多詞匯運(yùn)用層面的問(wèn)題。因此，高中英語(yǔ)教師需要通過(guò)聯(lián)想的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用，才能夠真正意義上提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、定期總結(jié)詞匯教學(xué)，持續(xù)提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

不論教師采用哪一種教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，都可能會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，教師需要及時(shí)解決高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，才能夠幫助學(xué)生持續(xù)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。部分高中英語(yǔ)教師迫于教學(xué)任務(wù)量的原因，忽視了詞匯教學(xué)問(wèn)題的總結(jié)與處理，導(dǎo)致其高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)得比較多，且不少問(wèn)題都是長(zhǎng)期存在的。當(dāng)教師能夠定期總結(jié)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師便可以持續(xù)提升高中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的不適應(yīng)所產(chǎn)生的低效學(xué)習(xí)，便會(huì)使得教師的詞匯教學(xué)產(chǎn)生不可忽視的消極作用。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)多方面的形式展示詞匯，理論上能夠極大地加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的認(rèn)知，但是有的學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的重點(diǎn)不理解，就可能在樣式繁多的詞匯教學(xué)過(guò)程中迷失自己的關(guān)注目標(biāo)。針對(duì)該類問(wèn)題，教師就需要在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并且與學(xué)生進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)和交流，促使學(xué)生能夠理解教師的用意。當(dāng)學(xué)生能夠知道微課教學(xué)學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯的重點(diǎn)所在，學(xué)生便可以積極地調(diào)整自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在后續(xù)的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠緊跟教師的詞匯教學(xué)節(jié)奏，不斷提升自己的英語(yǔ)詞匯掌握效率。當(dāng)教師通過(guò)周期性的詞匯教學(xué)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師便可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師的詞匯教學(xué)的探索之路還很漫長(zhǎng)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，如微課教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的成功運(yùn)用，小組合作教學(xué)和聯(lián)想教學(xué)等教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的有益探索。教師需要不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決這些問(wèn)題，才能夠在解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中有效發(fā)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

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浙江省麗水市縉云縣壺鎮(zhèn)中學(xué) 金曉慧