小學數學教學中游戲的合理引進與設置

摘要：在素質教育不斷發展的背景下，教育界對數學教育提出了更高的要求。小學數學教育作為引導學生進入數學世界的基礎教育，在向學生傳達數學知識和技能的同時，使學生感受到數學學習的樂趣，使學生對研究數學問題產生興趣。本文主要從數學教學中的游戲化教學入手，主要分析了小學數學課堂中游戲的合理引進和設置方法。

關鍵詞：小學;數學教學;游戲教學

數學學科知識學習比其他學科強調理論性和邏輯性，在數學教學過程中，我們發現，有些學生對簡單數學知識不感興趣。因此，如何在教學過程中合理地編入游戲活動，使具有邏輯性和理論性的數學更有趣，使學生在參加游戲、參加課程活動過程中更深入地理解數學知識，是所有數學教師都必須掌握的教學技能。筆者在課堂上分析數學游戲活動，在課堂上合理融入數學游戲，使學生在一定程度上掌握數學知識，在掌握數學知識和數學技能的基礎上接受數學思維能力的訓練。

一、通過游戲活動，提高引進環節的趣味性

引進環節是教學活動的首要環節，也是最重要的環節，在小學數學教學過程中要使學生的注意力堅定地跟隨教師的語言和肢體動作，教師必須在引進環節中充分吸引學生的注意力。如何巧妙地設計引進環節，使學生充分關注引進環節，對數學學習抱有好奇心，是教師不斷研究的問題。在游戲化教育的視角下，教師通過游戲活動豐富引進環節的多樣性，通過多樣化的游戲活動引起學生參與的興趣，讓學生在學習過程中感受到知識的樂趣。

例如，學習“有余數的除法”時，教師可以用學生學過的除法導入，不直接要求學生在課堂上進行除法計算，而是將除法融入一定的游戲中。首先，教師在課堂上將學生分成幾個小組，要求各個小組在限定時間內完成計算題目，最快計算完成且正確的小組取得勝利。同時，獲勝的小組分析其他小組無法完成比賽的原因，并幫助其他小組順利完成比賽。在這種互助互利的博弈過程中，競賽形式可以激發學生的計算欲望。在五個學生小組中，只有一個小組中的計算題目涉及有余數的除法，其他四個組相繼完成后，該組的學生非常焦急，想早點完成，但沒辦法，怎么計算都得不到正確的答案。此時，教師鼓勵其他學生參與這個難題的計算，利用黑板謄寫主題，讓全體學生計算，觀察學生計算時采取的方式，鼓勵學生尋找合理的解決方法，發揮學生的思維能力。之后，在學生不能解決本題的基礎上，引進了本課的學習。教師：“大家迄今未能解決的課題，這是我們本課的主要學習內容，希望學生在學習中認真分析，幫助這一組學生們順利解決問題。”

二、通過游戲活動，提高邏輯思維形象性

關于學生數學思維的培養和發育，教師在教學中要重點關注。教師需要理解學生思維的邏輯過程，而教師只在課堂上理解學生是不夠的。因此，教師需要利用游戲活動，以更加形象化的方式表達學生的邏輯思維，給予學生指導，幫助學生深入思考，在強化學生自主思維能力的同時，激發學生的創造性思維，使學生形成正確的數學思維觀念。

例如，學習“混合運算”時，大多數學生都知道遇到括號應該先計算括號內的內容，但是不知道為什么會這樣計算的學生有很多。為了加強學生對數學公式和定理的理解，可以在課堂上開展游戲表演活動，主要讓學生扮演客戶和商店老板，通過兩者之間的對話列出相應的公式，進行后續計算。例如，小明扮演顧客，小紅扮演老板。小明為了買文具帶了20元。小紅給小明推薦了2元1支的鉛筆、3元1個的作業本，小明根據自己的需要買了2支鉛筆和3個作業本。之后，小明把20元錢交給小紅。小紅根據顧客花的錢計算結果：（2×2）+（3×3）=12（元），20-12=8（元）。這種教學方式主要是讓學生理解，為什么帶括號的時候一定要數括號內的東西，理解括號內數據的實際含義，在最后的管理程序中讓學生檢查自己的計算過程。

三、利用游戲活動，提高學生課堂參與性

將游戲合理引入教室是一種在一定程度上激發學生學習熱情，提高學生學習效率的有效教學模式。教師在引進具體游戲時，需要分析學生的實際情況，通過合理的設計，以學生樂于參與的形式表達學生參與哪個游戲的意愿，提高學生的實際情況和游戲的整合度，使學生在參與游戲過程中享受樂趣并獲得啟發和成長

例如，在學習“認識方向”時，教師通過講授教學重點內容，向學生說明方向性的簡單判別和認知，增強學生的基礎知識儲備。在開展游戲活動的過程中，教師將學生分成幾個小組，學生可以在小組內交流自己的學習經驗。同時，為了訓練學生的集中力和反應能力，教師可以為學生安排具體的練習題，讓學生進行問題的探索，在學生探索問題的過程中，教師可以在班內貼東、西、南、北的標識。所有學生完成主題探索后進行游戲活動，教師講“東”方位時，第一、第二學習小組的學生必須去“東”方位;講“西”方位時，第三、第四小組的學生必須去“西”。與教師用實物演示相比，在這樣的教室里直接感受方位更能激發學生的參與感，學生在參與過程中能感受到更多空間，更完全地掌握這門課的知識。

綜上所述，筆者發現在課堂上能夠合理引入數學游戲活動，激發學生的學習欲望，教師分析在課堂上開展數學游戲活動的必要性，了解在課堂上引入數學活動的意義，結合學生的實際學習特征和性格特征，將游戲活動融入數學知識的滲透過程，通過學生參與數學活動加強他們的數學思維。

參考文獻：

[1]卜雪珍.巧用教育游戲，小學數學興趣教室[J].數學學習與研究，2019（04）：63.

[2]魏茂開.樂教小學數學游戲化教育[J].華夏教師，2018（07）：53-54.

貴州省安順市西秀區三合小學?王順明