情景教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用初探

摘要：“以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以正衣冠。”學(xué)習(xí)歷史不僅可以豐富自己的學(xué)識(shí)變得有內(nèi)涵，還可以知曉王朝興衰歷史沉浮，培養(yǎng)有思想、有覺悟的氣質(zhì)。情景教學(xué)法有助于將歷史課堂變得更有趣，教師通過情境再現(xiàn)的手段，讓教材上的文字變得有靈魂，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其全身心投入到歷史課程的學(xué)習(xí)中，無論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還是對(duì)歷史進(jìn)程的了解，都會(huì)提升一個(gè)檔次，故而學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中歷史;創(chuàng)設(shè)情境

引言

歷史課主要講過去，這常常給人一種刻板印象，但事實(shí)并非如此。只是缺少一種吸引人的教學(xué)方法。情境教學(xué)法有利于營造有吸引力的課堂氣氛。當(dāng)歷史人物反映在現(xiàn)實(shí)中時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，還有助于增強(qiáng)替代感，有利于學(xué)生深入研究歷史事件和歷史人物。因此，教師應(yīng)在課堂上運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)先爭優(yōu)創(chuàng)造歷史氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)可以從兩個(gè)方面入手：一是創(chuàng)造一個(gè)穿衣情境，穿上歷史上某個(gè)朝代的服飾，如漢服、唐裝，真實(shí)再現(xiàn)歷史人物;二是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一系列的問題介紹，學(xué)生可以帶著解決問題的沖動(dòng)和理解歷史的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)。在營造歷史氛圍的狀態(tài)下，特別是進(jìn)入聽說或感興趣的歷史階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)相應(yīng)提高，達(dá)到事半功倍的效果，歷史課堂對(duì)學(xué)生的教育作用能得到最大限度的發(fā)揮。比如說，當(dāng)談到《盛唐氣象》，為了讓課堂感覺更強(qiáng)大，我決定穿唐裝來進(jìn)行今天的歷史教學(xué)。同學(xué)們被唐裝所吸引，唐代是中國歷史上最強(qiáng)大的統(tǒng)一王朝之一。它在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面都達(dá)到了前所未有的高度，形成了八國歸國、萬國歸朝的盛況。學(xué)生在影視劇中對(duì)這段歷史有了一定的了解，但當(dāng)他們第一次在歷史教科書中看到官方的解釋時(shí)，他們?nèi)匀幌蛲@個(gè)輝煌的時(shí)代。在濃厚的歷史氛圍中，學(xué)生完成了《盛唐氣象》的學(xué)習(xí)，對(duì)那段歷史的大局有了更深的了解，同時(shí)也增加了民族自豪感。使學(xué)生更直觀地感受到所學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢。

二、擇機(jī)設(shè)疑，引起學(xué)習(xí)興趣

選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，以問題為導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師可以采用課前引入問題的方式，在課前向?qū)W生拋出與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂上用問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而提高課堂的效率和質(zhì)量。在主動(dòng)思維的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生還可以提高課堂參與度，提高學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師還可以采用情景導(dǎo)入的方法，增強(qiáng)學(xué)生思考問題時(shí)的替代意識(shí)，提高教學(xué)效率。例如：在課前談到“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，我問學(xué)生：“中國歷史悠久。在之前的課程中，我們學(xué)習(xí)了中國古代史。但是你知道中國近代史的開始是在哪一年發(fā)生的嗎？現(xiàn)代史是什么樣的歷史？”學(xué)生對(duì)我國近代史的認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)這一問題非常感興趣，激發(fā)了他們對(duì)貼近自己的近現(xiàn)代史知識(shí)的渴求。根據(jù)歷史語境，主要闡釋了“鴉片走私與林則徐禁煙”、“英國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭”、“《南京條約》的簽訂”。我把鴉片戰(zhàn)爭的起因、過程和結(jié)果講清楚，使學(xué)生對(duì)那段歷史有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的自強(qiáng)意識(shí)。在選擇提問時(shí)機(jī)的前提下，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂質(zhì)量也得到了顯著提高。

三、運(yùn)用多媒體，加深歷史印象

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。多媒體以其聲情并茂、視聽化的特點(diǎn)，在很大程度上豐富了課堂內(nèi)容，在情境教學(xué)法的應(yīng)用上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因?yàn)闅v史是過去的東西，比較抽象，要求學(xué)生想象歷史詞語，形成自己的理解。利用多媒體，可以在學(xué)生面前展示更多的歷史圖片、歷史文獻(xiàn)和歷史影視劇，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。在教師的幫助下，面對(duì)復(fù)雜的歷史知識(shí)，形成了系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使我們頭腦清醒，有利于學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用。例如：在談到《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示更多的歷史圖片和相關(guān)史料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的替代感。通過在多媒體歷史課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要成就，即建立了近代軍民企業(yè)，如輪船招商局、漢陽鐵廠等;建立南洋、北洋、福建三支海軍。為了提高學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生做了幾道題作為現(xiàn)場訓(xùn)練，以了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)追求國家富強(qiáng)和最終失敗的深層次原因。

總之，歷史是一門文科課程，理論性較強(qiáng)，所以教師需要保證學(xué)生能夠更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。歷史課程的學(xué)習(xí)離不開多種新型教學(xué)法的促進(jìn)，其中的情景教學(xué)法可以很好的達(dá)到這一要求。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其中的關(guān)鍵一環(huán)，因此教師應(yīng)當(dāng)利用情景教學(xué)法的特點(diǎn)，最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、樹立正確的人生觀，促進(jìn)其獨(dú)立人格的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中應(yīng)當(dāng)以史為鑒，從過去的歷史大事件中汲取知識(shí)獲得智慧，在自己的人生道路上書寫最華麗的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐中.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（28）：62-63.

陳越明? 漳州三中