區域活動中小班幼兒自我控制能力的培養措施試析

摘要：小班幼兒正處于一個特殊的年齡階段，教師在教學過程當中，必須要采取針對性的教學措施，只有這樣才能夠促進小班幼兒身心的健康發展，才能夠充分發揮教育對幼兒成長的推動作用。小班幼兒的理解能力和認識能力都比較弱，教師在教學的時候要減少理論層面的教學，而是要通過區域活動作為載體來發展幼兒各方面的能力，尤其是自我控制能力。本篇文章首先分析了教師在利用區域活動培養幼兒自控能力是需要遵循的原則，隨后則是探討了如何有效的利用區域活動來培養幼兒自控能力的具體策略，以供相關人士參考，共同促進小班幼兒的健康發展，提升幼兒教育質量。

關鍵詞：區域活動;小班幼兒;自我控制;培養措施

一、在小班幼兒群體當中開展區域活動時需要遵循的具體原則

（一）始終堅持自主性的原則

自主性的原則是指教師在開展戶外游戲的時候，要減少自身的干預，要讓幼兒自己獨立完成游戲的任務，要讓幼兒在游戲當中占據控制權和主導權，這樣有利于讓幼兒養成獨立思考以及獨立自主完成任務的能力，同時還能培養幼兒的創新精神、團隊協作精神。例如，就是讓幼兒將地上的落葉收集起來，并通過這些落葉在操場上創造出一些圖案，此時教師就應該將課堂留給幼兒，并鼓勵幼兒充分發揮自己的想象能力去創造出一些新型的圖案。在這個過程當中，教師無需上前去指導幼兒落葉應該怎么擺放，也無需對幼兒說一些提示性的話語，讓幼兒完全按照自己的本心進行創造和設計[1]。

（二）始終堅持安全性的原則

戶外游戲大部分是在幼兒園以及其他自然或者是社會環境當中展開的，所以相對于幼兒園而言會面臨一定的安全風險，所以教師在開展戶外自主性游戲的時候必須要將安全性原則放在首要位置，在選擇游戲場所的時候要始終堅持安全第一的原則，充分保障每一名幼兒的人身安全。在帶領幼兒進入游戲場所之前教師應該提前對當前的環境進行安全隱患排查，同時，在涉及到一些游戲器材和設備的時候，也要對這些器材設備進行安全檢驗，這些都能最大限度地避免幼兒游戲過程當中的危險。

（三）始終堅持具體問題具體分析的原則

該原則是指教師在教學過程當中應該根據幼兒在這一時期的年齡特點、認知特點選擇合適的游戲內容，因為小班幼兒、中班幼兒在各方面的發展都具有一定的差異性，接收能力各不相同。因此，教師在開展游戲的時候不能將這三個年齡階段的幼兒一概而論，而是要以幼兒為中心，選擇針對性的游戲。例如，針對小班幼兒教師應該以一些簡單的肢體性游戲為主，例如在草坪上舉行誰走得快之類的小游戲，來提高幼兒肢體的協調性;針對中班幼兒教師可以適當地提高游戲的難度，可以開展一些具有挑戰性的活動，例如丟手絹、老狼幾點鐘之類的游戲來鍛煉幼兒的反應能力[2]。

二、利用區域活動培養小班幼兒自我控制能力的具體策略

（一）立足于教材開展區域活動，提高幼兒在學習方面的自我控制能力

家長教幼兒送到幼兒園當中主要是為了讓幼兒接受一定的教育，讓幼兒掌握一定的科學文化知識，為后期的學習打下堅實的基礎，但是由于幼兒對周邊世界的好奇心非常的強，因此，在課堂上的注意力極為不集中，同時有而在這一時期的理解能力并不高，無法理解教師所講解的內容。針對這種情況，教師應該將教材上的知識轉化為幼兒所喜歡的形式，通過一些趣味性的區域活動來集中幼兒的注意力，并在這個過程當中提高幼兒的自我控制能力，讓幼兒養成良好的學習習慣[3]。

例如，在數學教育活動當中，教師就可以開展和數學教學相關的區域活動。數學是小班幼兒教育活動當中必不可少的，而這一階段所教學的都是一些非常基礎的數學內容如十以內的數字認識，而這同樣可以作為區域游戲活動的素材。教師可以開展和數字有關的區域游戲，為每一名幼兒準備好白紙，然后教師讓幼兒分別寫一下自己對應的數字，并告訴幼兒當教師練到某一個素質的時候，必須要站起來用手做和這個數字對應的圖形，并設置對應的獎項，當幼兒按照正確的游戲步驟進行并取得良好成績到時候，教師就可以給予幼兒獎勵，對幼兒進行一定的激勵。通過這種區域游戲活動，可以幫助幼兒進一步鞏固十以內的數字，同時還能讓幼兒了解到這些數字的特點，提高幼兒在數字方面的反應能力，更重要的是幼兒在課堂上的自我控制能力會進一步的加強，會有意識的去配合教師的教學活動，有意識地控制自己的思維和舉止。當區域游戲活動結束之后，教師可以給幼兒安排一定的學習任務，例如讓幼兒利用手中的對應數字的白紙，讓幼兒在回家之后把白紙折成對應的數字。通過一些家庭作業，讓幼兒養成按時做作業的行為習慣，這可以幫助幼兒養成良好的學習習慣。

簡而言之，幼兒自我控制能力是比較差的，教師是無法直接進行教學和培養的，需要通過具體的實踐活動才能在潛移默化當中提升幼兒各方面的素養。而教師在進行區域活動的時候，要根據幼兒在這一時期的特點，盡量選擇一些具有較強趣味性的游戲內容，并在游戲過程當中多對幼兒的行為進行引導[4]。

（二）立足于生活實踐開展區域活動，讓幼兒養成良好的生活習慣

在幼兒教育活動當中，教師不能只注重知識理論方面的教學，除了要讓幼兒養成良好的學習習慣以外，還要有意識地培養幼兒在生活方面的自我控制能力，讓幼兒養成良好的生活習慣以此來促進幼兒的健康成長。由于幼兒在這一時期的模仿能力非常強，如果父母以及教師在生活當中不注重自己的行為舉止，很容易讓幼兒產生一些錯誤的認知，并模仿父母以及教師的錯誤行為，而這是不利于幼兒健康成長[5]。因此，教師在日常教學活動當中，必須立足于與生活實踐開展一些針對性的區域活動，你此來提高幼兒在生活方面的自我控制能力，讓幼兒養成良好的生活習慣，這既能夠提高幼兒的思想道德修養，同時也能夠讓幼兒掌握自我保護的能力。

例如，中午的用餐時幼兒每天都需要進行的活動，但與此同時幼兒在這方面所表現的問題也比較多，例如在用餐的時候非常的吵鬧，還會出現浪費糧食、隨意亂丟垃圾、亂扔用餐用具等，這些行為如果不加以制止，會讓這些不良的行為逐漸成為習慣。因此，教師可以利用用餐這一環節，開展針對性的區域活動，來糾正幼兒不良的行為舉止。例如，教師在用餐的時候可以將幼兒畫分為不同的小組，隨后在小組當中推選出一位小組長，讓小組長扮演警察的角色，去監督除自己小組以外的其他幼兒。并告訴幼兒游戲規則，如果在用餐的時候出現了浪費食物、亂丟垃圾等行為習慣，“警察”可以對這個小組進行扣分處理，并對幼兒進行一定的處罰。這個游戲活動讓用餐更加具有趣味性，同時，通過幼兒管理幼兒的行為，可以對幼兒的行為進行進一步的約束，在小組當中幼兒之間也會相互學習，去掌握正確的用餐習慣。扮演警察的幼兒也能夠在這個過程當中學習到一些正確的用餐行為，并對自己的行為舉止進行一定的約束。通過每天開展類似的游戲活動，并貫穿到幼兒生活的方方面面，可以讓幼兒受到一些良好生活習慣的熏陶，并逐漸轉變為自己的習慣，在生活當中對自己的行為舉止進行約束。

通過以幼兒日常生活當中的一些場景或者是活動作為區域活動開展的素材，可以讓幼兒養成良好的行為舉止，這對于幼兒的成長是具有重要意義的。在生活當中的自我控制能力對幼兒會產生一生的影響，因此，教師在教學的時候要以生活實踐作為基礎，開展針對性的區域活動，進一步完善幼兒的人格。

（三）積極開展一些具有趣味性的區域活動，來調動幼兒的參與積極性

要想在區域活動當中充分培養小班幼兒的自我控制能力，那么幼兒首先要對該區域活動產生濃厚的興趣，只有這樣在活動當中才會積極的配合教師的教學活動，才會主動的對游戲內容進行探索。因此，教師在開展區域游戲的時候，必須要結合幼兒的喜好，結合幼兒目前的能力，開展針對性的區域活動，從而調動幼兒的主觀能動性，調動幼兒的參與積極性。對于幼兒而言，在這一時期最具有吸引力的無外乎是游戲、玩具以及故事，所以教師在開展區域活動的時候可以將這些元素充分的融入進去，為幼兒提供豐富的游戲器材，并且以一些趣味性的小游戲作為載體，來培養幼兒的自我控制能力[6]。

例如，教師可以“小紅帽和大灰狼”這個故事開展角色扮演的區域小游戲，通過控制幼兒在游戲活動當中的行為舉止，來培養幼兒的規則意識，來提高幼兒自我控制的能力。教師可以先給幼兒講小紅帽和灰太狼的故事，隨后再將幼兒劃分為不同的小組，讓每個小組分別通過表演的形式將小紅帽和灰太狼的故事演繹出來。除了這種講故事的形式以外，教室還可以，借助多媒體設備給學生播放小紅帽和大灰狼的動畫片，一方面是集中幼兒的注意力，另一方面則是通過動畫片讓幼兒了解到大概的故事情節以及人物的主要特點，這便于幼兒后期進行模，進一步降低區域活動的難度。同時，教師要為幼兒提供對應的游戲道具，例如小紅帽、奶奶以及大灰狼的服裝，增加游戲的趣味性，并配備一定的背景音樂，為幼兒營造良好的表演氛圍，讓幼兒快速的進入游戲狀態。隨后教師再給幼兒講解游戲規則，當教師念到故事旁白的時候，幼兒扮演的角色必須要做出對應的動作以及說出對應的言語。例如，輪到扮演大灰狼角色的小朋友的時候，小朋友必須要豎起爪子做出一副兇惡的樣子，并說出對應的臺詞，如果幼兒沒有按照游戲規則進行小組就會被淘汰，而最終勝利的小組則可以獲得獎勵。通過這種有規則的區域游戲活動，可以樹立幼兒的規則意識，從而通過規則來約束幼兒的行為，在潛移默化當中培養幼兒的自我控制能力。

幼兒正處于一個特殊的年齡階段，對周邊的事物既具有好奇心，同時也有著較強的防御心理，教師必須要立足幼兒的喜好開展區域活動，只有這樣才能充分調動幼兒的參與積極性，還能夠在活動當中培養幼兒的控制能力。

三、結束語

綜上所述，雖然小班幼兒的年齡以及心理發展并不成熟，但是幼兒園仍然要重視小班幼兒的教育活動，讓幼兒從小就樹立良好的學習以及生活習慣，養成正確的三觀，促進幼兒的健康成長。而自我控制能力則是人生發展過程當中必須要具備的素養，而該能力的培養活動并不是在短時間之內就可以達到的，必須從小就展開針對性的培訓，在潛移默化當中進行滲透。所以，幼兒園要重視幼兒自我控制能力的培養，將其作為幼兒教育活動的又一教學目標，滲透到幼兒日常的知識文化教育以及生活教育當中，培養幼兒的規則意識，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]許冬云. 區角活動中幼兒自我管理能力的培養[J]. 家教世界， 2019， 000（011）：51-53.

[2]徐惠紅. 淺談幼小銜接之在區域活動中培養幼兒的自我管理能力[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊）， 2018， 000（004）：772.

[3]曾蔚. 大班幼兒區域活動自我管理能力培養方法初探[J]. 考試周刊， 2019， 000（009）：184.

[4]鄭娟. 淺談區域活動中幼兒規則意識培養的重要性[J]. 魅力中國， 2018， 000（012）：122.

[5]普玉玲. 在幼兒園活動中培養幼兒自我控制能力的策略淺探——對三個典型案例的分析[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2018， 15（07）：89-90.

[6]常曉曉. 區域活動中小班幼兒自我意識的培養策略[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2018， 000（007）：P.233-233.

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