問題式教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的幫助

摘要：數(shù)學(xué)是深?yuàn)W的，是需要理解的，同時(shí)也是枯燥的。學(xué)生的興趣是有限的，在遇到枯燥的時(shí)候會(huì)進(jìn)行抵消，在遇到挫折沒辦法獨(dú)自解決的時(shí)候同樣會(huì)進(jìn)行消耗，當(dāng)學(xué)生的興趣消耗殆盡之后，學(xué)生就可能產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒，且一旦出現(xiàn)這種情況，想要改變非常困難，教師必須避免這種情況。問題式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，將原本枯燥的講解轉(zhuǎn)化為提問的方式，學(xué)生不會(huì)感覺到枯燥，且在遇到問題的時(shí)候，因?yàn)檎n堂就是讓學(xué)生提出問題的，學(xué)生也不用因?yàn)樽约旱男愿穸杏X到害羞，大大方方的提出來即可。提高教學(xué)效率的同時(shí)，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題式教學(xué);自信心;樹立目標(biāo);挫折意識(shí)

在成長的道路上，每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的挫折，這些對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生是非常可怕的，但對(duì)于家長或者教師來說，最可的事情不是遇到挫折，而是當(dāng)學(xué)生在此遇到的時(shí)候，還會(huì)在同一個(gè)地方摔倒，甚至?xí)驗(yàn)檫@一點(diǎn)點(diǎn)挫折而一輩子灰心失望。在傳統(tǒng)教學(xué)中，靦腆的學(xué)生就像是一個(gè)透明人，在班里的存在感不如學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也不如那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，但這并不代表他們不想獲得教師的關(guān)注，只是因?yàn)樾愿駴]辦法像其他人那樣開朗。但問題性教學(xué)不同，這種教學(xué)方式可以通過互動(dòng)幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，找到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成挫折意識(shí)。

一、增強(qiáng)自信心

自信是一個(gè)非常難得的品質(zhì)，自信度不足便是自卑，自信過頭是自負(fù)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，想要完美的掌握這個(gè)度并不是一件容易的事情。但如果我們換個(gè)角度進(jìn)行思考，只要讓學(xué)生改變自己的性格，只要他能勇敢的表達(dá)自己的情緒，對(duì)喜歡的東西說可以，對(duì)不喜歡的東西說不可以，這也是一種自信。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以著重培養(yǎng)某個(gè)學(xué)生的自信心，但想要照顧到全部的學(xué)生幾乎是不可能的事情，但問題式教學(xué)不同，因?yàn)樗恼n堂氣氛或者說特點(diǎn)就是讓學(xué)生大聲的說出自己的問題，能夠較為輕松的增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，我在講解“從三個(gè)不同方向觀看物體的形狀”這一課程的時(shí)候，因?yàn)檫@一內(nèi)容本身非常簡單，且和之前的知識(shí)點(diǎn)并沒有太大的關(guān)系，所以，我會(huì)將這節(jié)課的重點(diǎn)放到學(xué)生的自信心的建立上。我會(huì)在上課之前準(zhǔn)備一個(gè)玩偶，將其放到講臺(tái)上，我站在玩偶的背后對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題，“大家覺得從我角度觀看這個(gè)玩偶的話，會(huì)看到什么呢？”，問題比較簡單，我也將選項(xiàng)通過多媒體方式呈現(xiàn)在出來，這個(gè)時(shí)候我會(huì)選擇較為靦腆的學(xué)生進(jìn)行回答，用以幫助他們建立自信。且在學(xué)生回答正確之后，我會(huì)給予學(xué)生充足的肯定，讓學(xué)生明白自己只要認(rèn)真聽講也非常厲害，通過問題式教學(xué)和心理暗示，幫助學(xué)生建立自信。

二、樹立明確的目標(biāo)

目標(biāo)就像是黑夜中的北極星，就像是海上的燈塔，就像是沙漠中的一杯水，能在學(xué)生疲乏甚至絕望的時(shí)候給予學(xué)生希望，讓學(xué)生重整旗鼓繼續(xù)前進(jìn)。且現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，或者說覺得學(xué)習(xí)沒有什么意思，最大的原因便是他們沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，導(dǎo)致他們沒辦法忍受這些稀松平常的事情。學(xué)習(xí)本身就像是在沙漠中行走，你需要忍受無邊的燥熱，漫天的黃沙，以及口干舌燥帶來的痛苦，這個(gè)時(shí)候目標(biāo)變回成為你的唯一動(dòng)力，行走是如此的，學(xué)習(xí)也是如此。

例如，我在講解“有理數(shù)”這一而課程的時(shí)候，因?yàn)橛欣頂?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)過的不知道第多少種類似集合的存在了，且有許多數(shù)字是在多種集合中都存在的，學(xué)生在進(jìn)行記憶的時(shí)候很容易記混，這種情況下，我會(huì)在講解開始之前給學(xué)生樹立一個(gè)明確的目標(biāo)，熟練掌握各種數(shù)字結(jié)合，并且能夠分清某個(gè)數(shù)字是在那一個(gè)集合中！在講解開始之前我會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，比如正數(shù)和負(fù)數(shù)，當(dāng)復(fù)習(xí)完成之后，我會(huì)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)編號(hào)，并且進(jìn)行一項(xiàng)游戲，當(dāng)我說出某一種集合，比如有理數(shù)的時(shí)候，對(duì)應(yīng)的學(xué)生便聚集在一起，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生需要受到懲罰。這個(gè)時(shí)候?qū)W生有了明確的目標(biāo)，且學(xué)習(xí)起來也非常輕松快樂，學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)得到充足的提升，而我要的只是學(xué)生找到自己的目標(biāo)即可。

三、培養(yǎng)學(xué)生的挫折意識(shí)

就像前面說的，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，每個(gè)人害怕的也不是挫折，害怕的是在同一個(gè)地方一錯(cuò)再錯(cuò)。如果挫折沒辦法一下子把你打倒，那就將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，讓那些想要讓你趴在原地的人看到你的強(qiáng)大。挫折意識(shí)就像是這樣一種東西，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至絕望，看看當(dāng)前時(shí)代最成功的的幾個(gè)人，誰在年輕的時(shí)候沒犯過錯(cuò)？但他們?yōu)槭裁茨軌虺晒Γ且驗(yàn)檫\(yùn)氣嗎？我覺得不是，他們每個(gè)人都有將挫折轉(zhuǎn)化為動(dòng)力能力，那些打不倒我們的，終究只能讓我們變得更強(qiáng)！

例如，我在講解“數(shù)軸”這一課程的時(shí)候，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來說是一種全新的知識(shí)點(diǎn)，雖然是畫圖，學(xué)生可能并不排斥，但數(shù)軸需要極高的精準(zhǔn)度，數(shù)軸都沒辦法繪制好的話，在數(shù)軸上的坐標(biāo)點(diǎn)根本沒辦法繪制。所以我會(huì)在簡單的繪制完成之后，讓學(xué)生在白紙上進(jìn)行繪制，并不會(huì)告訴學(xué)生具體要求，只是給出學(xué)生一個(gè)競賽，并且當(dāng)堂進(jìn)行檢測，比拼誰畫的更加準(zhǔn)確。因?yàn)閷W(xué)生不知道具體要求，只能不斷的被我找錯(cuò)誤，以此來培養(yǎng)學(xué)生的挫折意識(shí)，讓學(xué)生在不斷的碰壁中不斷的前進(jìn)，當(dāng)學(xué)生不會(huì)因?yàn)榇煺郛a(chǎn)生退縮的感覺之后，學(xué)生的意志力也會(huì)變得更加堅(jiān)韌，我的目的也就達(dá)到了。

總而言之，問題式教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，無論是對(duì)于初中數(shù)學(xué)還是對(duì)于教師或者學(xué)生來說，都有非常大的幫助。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的本身就是為了解決問題，在上學(xué)的時(shí)候?qū)W生便養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣，在之后遇到更加困難的問題時(shí)，只會(huì)讓其變得更加強(qiáng)大！

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陜西省咸陽市三原縣龍橋中學(xué) 李婷