初中數學生活化教學研究

摘要：新時期，素質教育理念深入人心，教師們也秉承新課改進行了教學創新，其中生活化教學就是他們積極探索出來的一種高效教學手段。人們不僅可以從生活中獲得數學知識，還可以將獲得的數學知識應用到生活中，因此數學教學生活化對于學生高效獲取數學知識具有一定的效果。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述初中數學教師如何實現教學生活化教。

關鍵詞：初中數學;生活化;課堂教學

隨著新課程教育的不斷向前推進，生活化的教學理念獲得了教師們的高度認可，它不僅打破了常規，促進了學生課堂主體地位的實現，也提高學生學習效率，因此初中數學教師可以通過實現生活化教學引導學生重新思考并認識數學知識的同時領悟到數學知識學習的魅力，為其未來的發展奠定基礎。

一、課堂導入生活化，激發學生學習興趣

課堂導入環節作為教學起始環節對于學生具有重要的意義，鑒于此，在生活化理念下，初中數學教師可以通過實現課堂導入生活化的方法展開教學活動，促使他們在生活化的導入環境中對數學知識的探究產生興趣，進而為其取得優異的成績夯實基礎。例如，學生在學習“感受可能性”內容時，初中數學教師一上課借助多媒體將一個只有紅色、白色和黑色三種顏色衣服的柜子展示出來，說道：“同學們，如果今天需要從中選擇一件衣服，你可能會選擇哪一種顏色呢？”有的學生說自己喜歡白色，肯定選擇白色的;有的學生說自己哪一種顏色也不喜歡，想要黃色的。在學生自由表達觀點后，教師重新闡述了問題，引導他們說出三種可能性。隨后，教師又將提前準備好的三種顏色的小球放到了盒子中帶領學生一起抽取，進而引出事件發生的“可能性”，并逐步學會區分必然事件和不可能事件。導入環節的生活化使得整個數學課堂熱鬧了起來，激發了學生學習興趣，也為順利地展開游戲活動以及講解基礎數學知識打下了基礎。

二、課堂講授生活化，提升學生認知能力

一堂好的數學課，不僅能夠滿足學生需求，還可以促進學生全面發展。生活化教學理念得到廣泛應用后，初中數學教師除了實現導入生活化以外還在講授基礎數學知識的過程中通過生活化的方法展開。在生活情境下，學生們獲取數學知識的效率明顯提升，認知水平和能力也隨之升高。例如，學生在學習“應用一元一次方程——打折銷售”內容時，初中數學教師上課時將節日期間商場打折時的熱鬧場景呈現出來，促使學生將自己和父母購買打折商品的經歷講解出來。在學生興致正濃時，教師將自己銷售書包的一個朋友家先提價后打折的問題講給學生，引導他們幫助自己的朋友算一算售價以及利潤率分別是多少。在分析實際問題的過程中，學生們相互討論了進價、售價和標價之間的關系，并且通過將具體的數字代入一元一次方程中解答出正確答案。在解答打折銷售實際問題的過程中，學生們認識到到了學習一元一次方程的意義，同時體會到了其簡便性，認知能力也隨之提高了。

三、課后作業生活化，培養學生應用意識

數學是一門邏輯性較強的學科，很多學生常常被數學學科這一特點“嚇退”，進而在課堂中沒辦法發揮自己的優勢，獲取數學知識的效率也會受到“阻礙”。新時期，教師為了促使學生真正明白數學學習的真正意義可以通布置生活化的作業，促使學生將課堂中獲取的基礎數學知識應用到服務生活或者解決生活問題中，以此實現學以致用的目標，同時促進學生應用意識逐步增強。例如，學生在學習“視圖”內容時，初中數學教師在課上通過多媒體以及討論的形式促使學生逐步學會從實物中抽象出幾何體，并且學會做出一些立體圖形的三視圖。當學生在課堂中掌握了三視圖的做法并發展了空間觀念后，教師布置了一項生活化的課后作業，鼓勵學生自己尋找立體圖形并做出其三視圖或者鼓勵他們觀察路燈下不同物體的影子并發現其規律性。生活化的作業模式對于學生來說較為輕松，但是對于激發他們的興趣和提升他們的主動性可謂是意義重大，他們在完成生活作業的過程中可以重新溫習數學知識點，同時也可以重新認識到數學服務生活的意義。

四、教學反思生活化，提升教師專業素養

反思是一個認識過程，教師們除了要重視課堂教學以外，還要注重課后反思，并通過反思逐步提升和完善自我。在生活化教學理念下，初中數學教師可以秉承新理念通過反思提升自身專業素養的基礎上為學生學習提供了更為充足的保障。例如，學生在學習“一次函數的應用”內容時，初中數學教師在課堂中先通過生活中物體下坡的速度和時間的情境導入一次函數，并借助此生活例題促使學生了解到一次函數與生活間的關聯性。隨后，教師又借助彈簧拉伸的例題組織了深入探究活動，促使學生能夠從生活信息中求解出一次函數的表達式。最后，教師通過反饋練習的方式組織了鞏固活動，以此促進學生高效掌握一次函數。完成授課后，教師結合生活化教學理念進行了認真反思，思考著如何才能夠更好地實現生活化教學以及如何才能夠促使學生真正體會到一次函數的學習是為了服務生活做準備的，并由此分別從設計理念、方法和重難點講解等方面如何實現生活化提出了個人的一些建議。

一言以蔽之，在生活化教育理念下，初中數學教師可以秉承新理念和方法實現生活化教學目標，徹底改變學生被動獲取數學知識的傳統學習方式，并發揮生活實例激發學生學習主動性的作用，促使學生在生活化的數學課堂中逐步提升數學素養和能力。

參考文獻：

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云南省文山壯族苗族自治州富寧縣思源實驗學校 梁斌