翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用探究

摘要：在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境中，大多數(shù)老師都推薦并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對此非常喜歡并認可。教師使用翻轉(zhuǎn)課堂進行語文教學(xué)，不僅可以確保實現(xiàn)分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以使學(xué)生在任何時候都可以進行學(xué)習(xí)，從而可以讓學(xué)生更好地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，十分有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的提升。有鑒于此，教師要積極為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)課堂，拓寬學(xué)生語文學(xué)科的視野，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，不斷助力學(xué)生的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;應(yīng)用

目前，小學(xué)語文教師仍然擁有一定的話語權(quán)，并占有一定的主導(dǎo)地位，他們的教學(xué)方法比較陳舊落后，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，仍采用灌輸式教學(xué)法向?qū)W生講解知識，與學(xué)生之間的情感交流較少，課堂的氛圍比較沉悶、無聊，學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的積極性較低。而且，在教學(xué)過程中，老師太在意學(xué)生是否完全掌握課堂當(dāng)中所講述的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生不同思維和探索技能的發(fā)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生的良好發(fā)展。另外，在信息時代快速發(fā)展的過程中，許多教師也嘗試了不同的教學(xué)方法，并使用多媒體進行教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，他們忽略了學(xué)生的主體地位，沒有充分整合信息，使得使用信息技術(shù)在小學(xué)進行語文教學(xué)的過程過于膚淺，難以更好地讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，不能很好地提升學(xué)生的語文綜合水平。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大小學(xué)語文教育實踐者進行了深入探索，運用信息技術(shù)助力了翻轉(zhuǎn)課堂的打造，使學(xué)有余力的學(xué)生吸收了更多的知識，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻達到了“學(xué)懂”的目的，不斷提高了小學(xué)語文教學(xué)有效性。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行一番闡述和說明。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師是學(xué)生的引路者，并且通常通過提供建議和回答問題來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。但是，現(xiàn)實情況是，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師沒有充分認識到每個學(xué)生的潛力和實際水平，忽略了個體差異，也沒有在學(xué)生探索和合作討論的過程中提供必要的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中很難取得顯著成績。其次，教師沒有認識到讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要性，不能很好地對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前進行有效的預(yù)習(xí)，須知，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生自學(xué)方法的有效途徑。學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強的自學(xué)能力，將來才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，探求新的知識。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)呢？在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用比較普遍的背景下，教師可以向?qū)W生在線發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單進行自主預(yù)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)速度靈活安排學(xué)習(xí)時間和進度。同時，學(xué)生可以使用計算機，智能手機和其他電子媒體來完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并提前預(yù)期新知識，對教材內(nèi)容有一個充分的了解，明確自身在學(xué)習(xí)中存在的困惑，在課堂上尋求幫助和答案。例如，在進行“搭船的鳥”教學(xué)時，學(xué)前老師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定一系列學(xué)前自學(xué)任務(wù)，并將其上傳到公共學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生下載，進行自主預(yù)習(xí)。任務(wù)安排如下：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。3、正確認讀本課十一個生字，會寫八個。學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)任務(wù)列表的進度完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過這種方式，學(xué)生可以在上課之前通過自學(xué)吸收新知識，以確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂進行有效教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師首先要了解學(xué)生在上課前準(zhǔn)備提出問題，然后需要回答學(xué)生提出的有代表性的問題，并運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在實際的教學(xué)過程中，教師還需要對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作探究，從而能夠突出學(xué)生的主體地位，不斷加深學(xué)生對教材知識的認識。例如，以“富饒的西沙群島”這一節(jié)的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)階段，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師首先通過提問來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，明確學(xué)生對教材知識的掌握程度。然后，教師需要向?qū)W生投影以下問題：課文中的哪些句子介紹了西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富呢？表達了作者對祖國的西沙群島什么樣的情感呢？之后，教師需要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行熱烈的討論，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師需要運用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，并對學(xué)生進行針對性教學(xué)，不斷加深學(xué)生對文本主旨的理解。

三、在課下進行鞏固訓(xùn)練

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文中的應(yīng)用的最后一部分是課后鞏固訓(xùn)練，旨在加深學(xué)生對知識的理解。課后，教師可以與學(xué)生創(chuàng)建班級QQ群，并通過QQ群，向?qū)W生發(fā)送與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的測試問題，使學(xué)生有機會通過網(wǎng)絡(luò)平臺或互聯(lián)網(wǎng)回答相關(guān)問題，并就這些問題進行交流。然后，老師將基于學(xué)生對在線平臺上問題的回答提供在線評價，對在完成家庭作業(yè)中表現(xiàn)出色的學(xué)生提出表揚，并向在完成家庭作業(yè)過程中表現(xiàn)不好的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)呐u，以督促學(xué)生認真完成家庭作業(yè)。其次，教師還可以通過在線教學(xué)平臺，為學(xué)生分配寫作作業(yè)，例如，指導(dǎo)學(xué)生描述他們在生活中看到的風(fēng)景，并讓學(xué)生確保所描述的內(nèi)容生動有趣，不斷提高學(xué)生的寫作能力。最后，教師需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)網(wǎng)站和在線平臺上分享自己寫的文章，這將有助于教師更好地閱讀學(xué)生寫的文章，并對每個學(xué)生的寫作特點進行點評，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣。因此，教師在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，要積極運用翻轉(zhuǎn)課堂進行語文知識的講解，從而能夠較好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

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四川省瀘州市瀘縣得勝鎮(zhèn)順河學(xué)校 刁玲