POA教學理念對大學英語文化教學的意義探討

【摘要】POA教學理念是指產出導向法指導下具有中國特色的教學理論，主要用于解決現階段我國英語教學中學習和應用出現失聯的情況。通過在英語課堂中聽說讀寫的各項能力教學，利用學用一體說進行輸入性的學習，通過寫、讀、譯等方式進行產出性的運用，通過學習和應用的相結合，實現學以致用，提高學生英語的綜合能力和水平，使英語成為有效的溝通工具。本文探討了POA教學理念對大學英語文化教學的意義。

【關鍵詞】POA教學;大學英語;文化教學

0.引言

POA教學理念的目的是改善長期以來我國學習英語中學生在課堂的教學活動中單純以輸入展開的情況。通過產出導向法將英語學習的過程變成輸出的形式，通過在課堂中完成特定的教學任務來得以提高。其主要分為教學理念、教學假設、教學流程三部分，教學流程中需要實現對于教學理念的踐行，同時衡量著教學假設。通過布置產出型的教學任務，讓學生在有準備的情況下指導學生完成任務，注重提高學生的產出質量。在此過程中教師要充分發揮教學的引導地位和學生的主導地位。

1.現階段大學英語文化教學中存在的問題

大學英語本身作為語言工具的同時具有人文性，大學英語不僅要讓學生實現能夠應用英語，同時要進行跨文化教育，讓學生了解到英語國家的文化背景以及風俗習慣，通過了解西方國家的文化傳統更好的進行英語的應用，同時培養通過英語表達傳統文化的能力，實現跨文化的交際[1]。

現階段我國的大學英語文化教學中由于受到傳統教學理念的限制以及教學形式的影響，教師仍然采用填鴨式的教學方法，使得學生處在被動學習的狀態，難以調動學生的學習興趣。而教學內容方面則是以英語單詞、語法、文章結構等為主，偏向于零散單一的教學，難以讓學生構成完整的英語知識體系，同時教學中對于文化的教學主要以西方文化為主，缺乏中華傳統文化的影響。

產出導向法在大學英語教學中著重于實現教育的工具性和人文性，主要是通過教師在選擇產出型任務的同時，有計劃的進行學生中西方文化的對比和分析，在學習西方文化的同時傳播中華傳統文化，讓學生能夠正確的認識英語學習的目的，及通過產出導向法驅動、促成、評價的環節中實現學生語言產出能力的提高和跨文化交際能力以及英語表達能力。

2.POA教學理念大學英語文化教學有效途徑

2.1輸出驅動階段

根據POA教學理念設計大學英語文化教學首先需要進行教學輸出驅動環節，通過設計情境任務即與教學內容和目標相關的交際場景和話題，讓學生根據特定的問題展開思考和討論，通過小組式的學習將各個學生的觀點進行整合和歸納，學生對相應的交際場景進行模仿。以此調動學生的學習興趣和積極性，以此促進英語表達能力的提高，增強對于中西文化差異的認知。教師要有目的性的加強中華傳統文化和教學內容以及英語文化教學的目標的整合，教師可以創設學生在未來生活和工作中可能遇到的跨文化交際情境，例如春節邀請外國友人來一起參與，外國友人向你請教關于春節的習俗和文化的情境。這些場景學生雖然暫時未經歷過，但是能夠有效讓學生認識到這類日常傳統文化的輸出的重要性，學生了解到英語文化教學的實際作用，加深對于其的認可，有利于學習興趣的調動。

2.2促成階段

促成階段是通過學生對于產出任務的主題進行頭腦風暴后，搭建出學生對于主題的完整知識體系和詞匯庫，通過這個環節中英語文化的教學對比中華傳統文化的內容，讓學生認識到兩者的差異性，同時通過積極的引導讓學生掌握相應的表達方法，通過帶入到教師的任務情境中進行口語的產出。教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生根據大量的輸入材料開展選擇性的記憶，將最能夠體現文化教學的內容進行精讀精聽，其他選擇泛學，結合產出任務選擇性的練習。教師要使得學生順利完成產出任務需要通過語言形式、語言結構、語言內容等多個方面開展針對性的學習，在這一環節中要加強“學用一體說”的指導意義，將一切語言教學活動融入到運用中，將聽、讀類的輸入性學習和說、寫、譯等產出性運用相結合，教師通過教學內容設計的相關文化交際情景，讓學生自身去進行產出，學生在產出過程中能夠充分發現自身的在語言形式、結構、內容上的缺陷，通過教師的講解、小組討論、師生交流等方法進行選擇性的學習，以此提高中西文化的英語表達能力和跨文化的思辨能力。教師需要將文化產出任務進行具體化和步驟化，讓學生能夠按照教師的引導穩步向前，實現學習和應用的共同發展[2]。

2.3評價階段

評價階段是對于教學的反思和升華，評價需要確立主體即學生和教師，同時可以將對學生課堂產出的成果作為即時評價，將課后作業作為延時評價，通過教師、小組、學生個體等多角度的綜合評價，讓教師及時改進教學中的不足，提高學生對于英語文化學習的認知[3]。

3.結語

總而言之，POA教學理念對于大學文化教學有著重要的意義，在發展學生英語表達能力的同時能夠提高其跨文化的交集能力，實現英語學習和應用的同步發展，教師在實際教學中要不斷改進和完善，以解決現階段文化教學中存在的弊端。

【參考文獻】

[1]王中雨， 楊傳鳴. POA教學理念對大學英語文化教學的意義研究[J]. 開封教育學院學報， 2019， 039（002）：96-98.

[2]周曉文. 基于POA理論（產出導向法）的大學英語茶文化課堂教學設計研究[J]. 福建茶葉， 2019， v.41;No.208（04）：190-191.

[3]高頻. 基于POA理論的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究——以聽說教學為例[J]. 電化教育研究， 2018， 039（012）：102-107.

吉林農業大學外國語學院?李艷華