巧用小組合作，發展學生學習能力

摘要：小組合作的學習形式，主要關注的是生生之間的溝通，能夠使得學生與同學互幫互助，更好地研究知識。小學數學教師在進行知識的教育時，可以對小組合作的教學形式的特點進行研究，巧用小組合作，發展學生的學習能力，提高自身的學習效果。基于此，本文將以小學數學為例，從多方面研究巧用小組合作教學形式的方法。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學策略

教育在不斷地發展下，展現出了豐富多樣的教學內容和多種獨具特點的學習形式，小組合作的學習形式就是其中的一種。小學數學教師在進行知識的教育時，要想讓自身的教學呈現出生機，就有必要將自身的教學思想進行革新，多多關注小組合作這種比較有趣的教學形式，采用比較合理性的教育手法，更好地應用這種學習形式，以使得學生做好知識的學習，讓學生獲得更好的發展。基于此，本文將從以下三個方面對在小學數學中應用小組合作的教學形式進行研究，以供參考。

一、科學設計小組，引導公平競爭

要想使得學生更好地進行小組合作，促使學生以合作的形式進行公平競爭，小學數學教師首先需要做的，就是重視學習小組的設計，科學性地劃分學習小組。

筆者在進行知識的教育時，便會多多研究班級上每位學生，從學生的學習水平和個性特點了解學生，以此為基礎進行小組的劃分。首先，筆者會從學生的課堂表現情況和試卷解答情況等，明晰學生的數學水平，將學生劃分為優等、中等、有潛力這三個層次。當然，筆者還會依據學生在日常生活中的表現，評估學生的特點，為學生標注上領導力強、實踐力強、思維力強的標簽等。在明晰了學生所具備的這些特點后，筆者便會對學生進行一定的小組劃分，使得處在不同學習層次的學生能夠被劃分為一個小組，讓具備不同特點的學生能夠被劃分為一個小組。這樣，小組與小組之間便會呈現出趨同性的特點，小組內成員之間呈現出互補性的特點。筆者在向學生布置小組合作式的學習任務，尤其是競爭式的學習任務時，學生便能夠更好地進行小組合作式的知識的學習，組與組之間能夠公平競爭。

綜上，在較為科學的小組的引導下，小組合作教學法的實施才能夠更為有效。因此，小學數學教師在進行教育時，有必要進行科學小組的設計，指引學生進行公平競爭，讓學生做好知識的學習。

二、重視教師指引，增強合作效果

小學數學教師在進行知識的教育時，還應該重視對學生的指引，以使得學生掌握良好的合作技巧，讓學生做好小組合作，使得學生的合作效果獲得有效的發展和提升。

如，很多小學生沒能夠掌握有效合作的技巧，難以進行知識的有效合作，會與組內成員發生矛盾，難以積極配合組內成員，進行合作式的知識的學習和研究。應對這種情況，筆者便會發揮出教師的引導作用，明晰學生在進行合作式的知識學習時，所出現的矛盾，及時地了解矛盾出現的原因，對學生進行一定的教育，讓學生消除矛盾，具備合作精神和良好的合作意識，更好地進行小組合作。當然，筆者還會加強對學生的引導，讓學生能夠在組內進行任務的分配，使得學生能夠有效完成屬于自身的任務，并能夠有效幫助組內的其他成員，從而讓學生所在的小組能夠更好的完成學習任務。當然，在學生進行完小組合作后，筆者還會讓學生以小組為單位展現出他們的合作結果，并會就學生所取得的合作結果，對學生進行比較合理性的教育，促使學生能夠掌握良好的合作結果，讓學生更好地研究知識，從而使得學生的合作能力獲得發展和提升。

總之，小學生處在發展的初級階段，此時的學生正是處在接受教師引導的關鍵時期。因此，小組合作教學法的實施離不開教師的指引，教師有必要加強對學生的教育，通過布置任務、調解問題、教授合作技巧等多種多樣的方式，對學生進行較為合理性的引導，使得學生更好地掌握小組合作技巧，消除小組合作中所遇到的在學習上的弊端，以使得學生取得良好的合作結果，促使學生獲得更好的發展。

三、關注合作內容，激活學生思維

小學數學教師在進行知識的教育時，還應該多多關注合作的內容，促使學生在小組合作中，討論比較重要的內容，實現思維的有效碰撞，發展自身的思維素養。

如，在講授“小數的加法和減法”這部分的知識時，筆者便會指引學生進行合理性的合作。課堂上，筆者在向學生講完本節所涉及的基礎性的內容后，會向學生布置多道與之相關的數學題，引導學生進行一定的計算。在學生進行完計算后，筆者會促使學生與組內的成員進行溝通，展現出自身的計算結果和計算思維。這樣，學生便會進行一定的交流。在此過程中，學生能夠明晰自己所取得的錯誤的結果，并掌握自身所存在的錯誤的思維方式，進行一定的改正，采用比較準確的算理，進行小數的加減法運算。當然，在此過程中，學生還會掌握組內其他成員的多種多樣的思維方式，明晰其他成員所具備的比較好的思維方式，多多學習其他成員比較好的思維方式，更為準確快速地進行小數加減法的運算。通過這種知識學習方式，學生不僅能夠更好地了解與文章相關的內容，還會激活自身的思維，發展自身的思維素養。總之，小學數學教師有必要合理性地指引學生進行小組合作，以使得學生不斷性地優化自身的思維方式，讓學生具備良好的思維素養，使得教師能夠順利達到教育的目的，有效促進學生的發展。

綜上，處在小學階段的學生，正面臨著發展的關鍵時期，此時學生的知識學習狀態，將會對其之后的發展有著深刻的影響。小學數學教師在進行知識的教育時，有必要緊緊抓住學生所處的階段，重視教育形式的優化，將小組合作的教學形式進行有效的應用，以使得學生做好知識的學習，讓學生的知識學習效果獲得發展和提升。

參考文獻：

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