基于核心素養下的小學道德與法治教學策略研究

摘要：素質教育盛行，道德與法治這門學科受到了前所未有的關注。小學道德與法治老師要認清教育形勢，不斷轉變教學理念與思維，不僅要促進學生詳細掌握基礎文化課知識，還要時刻關注對學生核心素養的培養，讓學生充分認識到核心素養培養的重要性，不斷發展學生的核心素養。道德與法治作為一門小學生需要學習的基礎學科，在培養學生良好的道德品質方面具有重要作用，這門學科是以前比較受忽視的學科，而現在被人們重新重視，需要老師不斷轉變教學理念與教學方式，適應時代發展。

關鍵詞：核心素養;道德與法治;教學策略

1在教學中引入生活元素，以此不斷提升學生的學習效率

高效的學習能夠不斷提升教學質量，讓學生在有限的學習時間內取得最佳效果，使學習事半功倍。例如，在教學“應對自然災害”的時候，我就根據教學情況引入了生活元素。在課堂上，我充分結合實際，用語言創設地震、洪澇、臺風等多種多樣與學生的實際生活息息相關的自然災害情境。然后把全體學生分為幾個小組，引導學生在小組進行分析討論，讓學生都談一談面對這些自然災害的時候可以采取什么樣的措施。對學生來說，我創設的這種教學情景是非常生動且熟悉的，激發了學生的學習興趣，學生均能夠全身心投入學習，以積極的態度在小組進行討論，談一談應對措施。在學生討論后，每個小組都要匯報討論結果，然后對結論進行評價，對正確的結論給予肯定，對于錯誤的結論要及時指出并糾正，使得學生更好地了解應對自然災害的措施，讓學生掌握了道德與法治知識，顯著提升了學生的學習質量與學習效率。總之，小學道德與法治老師在教學過程中，要將生活元素引入，使學生對所學知識不感到陌生，促進學生更加投入地學習知識，提升學習效率，從而提升學生的核心素養。

2以小組合作調動學生的學習興趣

新課程下，更提倡自主探索學習，認為課程涉及的活動和主題，通常需將學生當作主體。在對小學《道德與法治》開展教學時，教師需注重在課堂上的引導者的角色，強化師生交流，使學生通過頭腦風暴獲得問題的答案，促使學習過程得以升華。小組合作的教學模式作為備受認可的教學模式，逐漸在《道德與法治》的教學中得到廣泛應用。例如，對《上學路上》進行教學時，想要使學生在課堂上的參與積極性得到有效提高，教師可將學生分成幾個小組，對下述問題進行探討：（1）馬路上沒有車時，遇到紅燈，大多數人等不到綠燈就過馬路，這種做法對不對？為什么？（2）張明是個喜歡打籃球的學生，上學路上邊走路邊玩籃球，該做法對不對？教師給學生十分鐘，讓學生們以小組的形式討論，在分析出結果的同時，每小組闡述理由。通過討論，不僅可以使學生的合作意識得到有效提高，還能使學生全面認識到交通安全的重要性，從而使學生學習道德與法治的興趣得到有效提高。

3再現生活情境，引導核心素養導向的探究體驗

小學生因為缺少生活經驗，所以在生活中對道德問題不敏感。例如：教師可以在課堂中創設和再現生活情境，將課堂布置成一個“十字路口”，為學生創設一個體驗、實踐交通文明禮讓行為的環境。同時，教師可以事先聯系好一位交警，如果是學生家長最好，如果是學校附近執勤的交警也可。讓學生在交警叔叔的指揮下陸陸續續走過人行橫道，走過十字路口，這種真實的生活場景可以很好地活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高教學效果。實踐活動結束后，教師需要組織學生對自己、同學的行為進行評價，最后請交警來做點評。

4聯系實際生活的教學情境創設

小學《道德與法治》，教材需根據兒童的生活邏輯，將兒童的實際生活作為課程教學的主體內容，這就要求道德與法治的教師時刻關注小學生的具體生活，設計多樣化的教學活動，促使學生在體驗當中感受知識。例如，對《別傷著自己》進行教學時，教師創設情境：李華的爸爸與媽媽去上班后，李華就邀請同學李水、王萌到家中共同玩耍，玩了一會兒之后，李華就拿出剪刀要做手工，此時，教師可提問：李華的做法對嗎？由于李華使用的剪刀在圖中標注著安全剪刀，通常不會對自己與他人造成傷害，學生因為有這樣的體驗，就會認為該行為是正確的。玩了一會兒，王萌的手弄臟了，他將手洗干凈后，手是濕的，就使用濕手插上電視機插頭，這么做正確嗎？學生就會異口同聲地回答：“不對！這樣會觸電的。”由于這些知識都是學生在日常生活當中常見的，在觀察與感受中，就會明確怎樣的行為是不安全的，因此，通過情境的創設，不僅可以使學生了解到生活中的道德與法治，還能深化學生對知識的理解。

結束語

作為一名小學道德與法治老師，身上的責任重大，老師們要能夠根據實際情況做出合理變革，用學生更加喜歡、更加科學的教學方式，培養學生的核心素養，不斷提升道德與法治教學效果。

參考文獻

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