思維導圖在小學數學課堂教學中的應用探究

摘要：目前，伴隨著德育教育及新課程改革的持續推動，對小學生數學的課堂教學明確提出了更高的規定。在小學生數學的課堂教學中運用思維導圖，不但能在非常大水平上推動學生的邏輯思維發展趨勢，提高學生的邏輯思維能力，并且還能非常好的提升課堂教學的高效率及其教學水平。文中根據對思維導圖在小學生數學課堂教學中的運用開展逐層剖析、科學研究。致力于提升在教師國中小學數學課堂的教學水平，使中小學數學課堂越來越更為生動有趣，小學生能積極的參加到數學課堂學習培訓當中。

關鍵詞：小學課程;思維導圖;課堂教學

思維導圖主要是利用文本和照片將抽象性的數學課知識開展文圖的轉換，將課程內容展現的等級關聯、單位隸屬或是包含關系等用數學符號開展表明，更改學生的教學方式，使學生的邏輯思維更加散發。因此，思維導圖在小學生數學課堂教學中的運用能夠將抽象性的難題更加形象化化，將分散化的知識點開展融合，防止出現知識點忽略的狀況，從而使學生把握一定的答題規律性，可以舉一反三。

一、利用思維導圖活躍性中小學數學課堂的課堂教學氛圍。

在中國小學生數學課堂教學的全過程之中，構建一個活躍性的課堂教學氣氛是十分有益于學生們接下去的課堂教學學習培訓。科學規范的利用思維導圖，可以合理的正確引導學生開展獨立研究，從而構建更為深厚的學習氣氛。舉個事例而言，教師們在學習培訓認識鐘表這一部分內容的情況下，就可以先為學生們解讀一下有什么認識鐘表的方法，隨后再讓學生們利用思維導圖將自身認識的全部全過程勾勒出現，在這里一全過程之中，教師應立即檢測學生的進行狀況，或是還可以讓學生們相互間開展互查。最后，教師應給與學生們一定的激勵與點評。根據這樣的方法，構建一個活躍性的小學課堂學習氣氛，從而促使學生們可以更為獨立的開展研究，在合理提高學生的參加工作能力的另外，促進學生更強、迅速的了解并把握所教知識內容。

二、利用思維導圖激起學生數學課興趣愛好

在小學生數學課堂教學全過程中假如僅僅教師開展填鴨式的授課，學習氣氛嚴肅認真，會促使學生慢慢喪失學習數學的興趣愛好。思維導圖的運用能夠使學生彼此之間開展討論探究，或是是到教室黑板上開展填好，學生、老師和學生的互動交流會促使課堂教學氣氛更為活躍性，學生的自學能力更為深厚;另外思維導圖的運用能夠使課堂教學的方式更為豐富多彩，教師能夠利用多媒體系統將思維導圖展現出去，還可以是根據小組合作學習使學生繪圖思維導圖，這樣老師就能夠充分運用學生的能動性。

三、利用思維導圖提升中小學數學課堂的教學重難點。

小學生的知識比較有限，對一些抽象性的數學概念開展了解的時候會有一定的艱難，這時候中小學數學老師就可以把這些不容易了解、易搞混的定義根據思維導圖法呈現出去，根據圖片配文字的特性提升學生分析工作能力。把課堂教學的課程內容更為形象化、全方位地呈現給學生，那可能進一步提高學生的知識邏輯思維能力，從而提高總體教學水平。

四、利用思維導圖推動學生開展反思性學習培訓感受。

學生在做一些習題時，通常不容易探尋每個練習題中間的相互關系。在這類狀況下，教師就可以將思維導圖教學方式運用于練習題課堂教學之中，協助學生迅速的尋找解題思路。舉個事例而言，教師們在解讀練習題以前，就可以利用思維導圖來例舉有關的實例，并將教師所要解讀的知識內容融進到在其中，把有關的知識點相互連接。這一全過程是推動學生開展整理的一個全過程，也是推動學生開展思考的全過程，學生在歷經深層次的剖析以后，就可以迅速的尋找到在其中的回答。根據這樣的方法，不但有利于教師和學生中間的溝通交流，并且學生還可以根據自身所進行的思維導圖的內容，從而發覺本身針對知識的把握所存有的一系列的難題。此外，教師還應提升對學生的正確引導，可以自立自強的進行思維導圖的制做，并學好利用思維導圖開展相對的剖析，全方位推動學生的解題思路及其思考工作能力的提升。

五、利用思維導圖推進數學課所教知識

小學生數學的課程內容豐富多彩，課堂教學的數據量很大，有時候學生在課堂上學習培訓過的知識會造成一定水平上的忘卻，因此必須利用思維導圖對所教知識開展備考推進，加重對知識的記憶力和了解。思維導圖在梳理備考全過程中的運用不但能夠使學生對知識把握得更為牢固，還可以對數學課知識有一個總體的掌握，慢慢健全數學課知識管理體系，將有關的知識點梳理成一張散發圖，梳理知識點中間的聯絡。學生對知識點的總體備考必須融合本身對知識的學習情況開展制做，另外教師必須給與學生適度的具體指導，使學生可以高效率地查缺補漏，提升學習效果。比如，在學習培訓圓時，教師要讓學生最先了解了什么是圓，日常生活有什么物件的樣子的是環形，從而學了圓的周長和總面積，將圓的有關知識運用于具體日常生活。針對圓的學習培訓，假如僅僅機械記憶力會出現知識點忽略的狀況，必須學生運用思維導圖開展梳理推進。以圓為中心語開展知識點的進行，將圓的周長和總面積開展數據分析，依據版塊一級一級地將知識點相互連接，從而組成一個詳細的知識構造，這樣學生在開展刷題、答題的全過程中就不容易出現知識上的空缺或是忽略。

總而言之，在小學生數學課堂教學中運用思維導圖是提升課堂教學的高效率，變化學生教學方式的重要途徑，在運用全過程中教師要立即升級意識，塑造新的教育理念，充足給與學生管理權，使學生獨立識圖、繪圖、用圖。另外，學生還要立即和老師開展溝通交流，參加課堂教學，這樣在老師學生的共同奮斗下能可以能夠更好地充分發揮思維導圖在小學生數學課堂教學中的功效。

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重慶市黔江區人民小學校 李賢友