初中英語詞匯教學方法初探

摘要：隨著新基礎教育的不斷改革，對英語詞匯教學提出了更高的要求，提高教師對培養中學生英語基礎素養的重視，不斷探索和創新詞匯教學形式，努力轉變以往刻板、單調的教學形式，利用多種資源為學生創造豐富生動的詞匯情境，加強學生對情境中的詞匯知識的印象，聯系過去的經驗，自主構建和記憶新詞匯，有助于減少學生的記憶困難，不斷強化中學生的詞匯知識，促進學生詞匯素養的穩定提高。

關鍵詞：初中;英語;詞匯教學

大多數教師都受到考試制度的束縛，一味的追求分數，讓學生機械地抄寫，忽視學生的主體體驗和學習感覺，使學生在詞匯學習中產生消極的情緒，阻礙了中學生英語詞匯素養的有效提高。因此，為了改變上述現狀，教師應該改變過去單一、落后的教育形式，為學生設計真實的語言情境，逐漸提高學生對詞匯的認知和理解度，適當地給學生滲透一定的文化背景，提高中學生的文化品格，最終促進英語綜合素養的有效發展。

一、設計語言情境，加強詞匯理解

教師結合中學生的實際情況和發展特點，在正確把握教材中要素的重點詞匯的基礎上，妥善利用多種資源設計學生豐富生動的語言狀況，盡量激發學生學習陌生詞匯的熱情，讓學生聯系過去的經驗，自主構建狀況中的詞匯知識，逐漸減輕學生對英語詞匯的認知度。因此，教師通過將學生置于豐富的語言環境中，減輕了學生對陌生詞匯的恐懼感，使學生通過自己的努力理解詞匯的真正含義，逐漸加強學生對學習詞匯的理解。

例如，教師教“ride”時，首先通過日常會話導入，初步降低學生的學習難度。老師：“How do you go to school everyday？”接著，學生聯系了自己的實際情況，回答：“I usually ride my bicyle go to school.”最后，教師利用多媒體向學生呈現各種交通方式的照片和語言，給學生留下直觀的印象，幫助學生通過日常對話和照片的情境理解所學語言的含義，有助于提高學生對語言的理解。

二、滲透文化背景，提高文化品格

在詞匯教學中，教師要抓住適當的時機，向學生滲透地域文化差異，給學生創造英語國家的文化背景，幫助學生把握學習詞匯的文化背景差異和意義，促使學生初步理解各國獨特的文化，提高中學生的文化品格。因此，教師不僅要教學生簡單的詞匯知識，還要讓學生理解其在不同民族文化和思維方式的影響下產生的完全不同的含義，真正把握學生學到的詞匯知識及其內涵，最終提高中學生的英語詞匯素養和文化品格。

例如，教師教“red”時，首先要結合中學生熟知的習慣滲透文化差異，詢問學生在什么情況下使用大量的紅色。學生回答：“Red is always used in weddings and festivals.”大多數學生都知道紅色在中國表示祝賀。其次，教師向學生滲透西方民族文化，紅色在英語文化中表現出暴力和危險。最后，學生把握了這個詞在不同文化背景下的意義，提高了中學生的文化品格。

三、融合閱讀理解，鍛煉英語思維

教師將詞匯教學與英語閱讀有效結合起來，將某些詞匯放入具體的文章、詞句中學習，引導學生推斷這些詞匯的真正含義，使學生通過自己的努力尋求正確的答案，在提高學生對詞匯的認知的同時，也有助于培養學生對詞匯的實際運用能力。因此，教師應適當融合閱讀理解教學中相應的詞匯知識，充分鍛煉學生的英語思維，推測詞匯聯系語境的大致意義，逐步消除學生英語閱讀障礙，讓學生學習詞匯的使用方法。

例如，教師教“right”時，首先指導學生推測文本：“He should have rent state， that right.”一詞的“right”。其次，學生結合過去的經驗，聯系上下文的內容，排除了right既不是“右”也不是“正確”的意思。最后，通過文本的上下文聯系，學生就意味著應該堅持這一權利。并且，right推測了“權利”的意思，充分鍛煉了學生的英語思考。

四、查找單詞規則，加強詞匯知識

教師應該正確的指導學生，減少學生在記憶詞匯方面的難度，尋找學生學到的單詞之間的獨特規律，把握單詞之間的差異，充分挖掘它們之間的聯系，使學生逐漸理解詞匯的認識規則，不斷優化自己的記憶方法，培養中學生自主學習詞匯的能力。因此，教師應適當指導學生以各種方式尋找詞匯之間的聯系，通過合理的聯想加強學生學到的詞匯知識，使學生有計劃、有規律地掌握詞匯知識，提高學生詞匯的總體效率，最終加強他們的詞匯知識。

例如，教師在教授adj.和adv.法則時，首先要尋找bad—badly之間的聯系，讓學生理解單詞形式的變化。其次，要求找到與學生有類似變化的單詞。如cloud-loudly，quickly，careful—carefully？最后，學生逐漸總結了adj.和adv.的規律，優化了學生的記憶方法，加強了他們的詞匯知識。

綜上所述，教師嚴格按照新課程改革的要求，探索、創新詞匯教學的多種形式，適當利用現有資源創造豐富生動的語言狀況，使學生的學習體驗達到最佳水平，提高學生的學習積極性，重視詞匯教學與英語閱讀的有效結合，讓學生結合語境推測具體的詞匯含義，充分鍛煉學生的英語思維，找出相似單詞間的獨特規律，減少記憶詞匯的困難，幫助學生進一步鞏固詞匯知識。

參考文獻：

[1]程國娟.中學英語詞匯教學的有效性簡論[J].山西師大學報（社會科學版），2014，41（S3）：52-53.

[2]劉燕飛.離開《教計算》，實行《教計算》，探討提高中學英語詞匯教學有效性的方法[J].周刊，2014（06）：33.

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