學(xué)前兒童早期閱讀興趣提升策略的研究

摘要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒早期現(xiàn)狀的分析，找出差距，分別從老師家長(zhǎng)和社會(huì)等方面提出提升幼兒早期閱讀興趣的策略，讓幼兒喜歡上閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;早期閱讀;閱讀興趣

一、早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童的重要性

（一）早期閱讀的含義

廣義的早期閱讀指所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為。狹義的早期閱讀指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程[1]。

（二）早期閱讀的意義

早期閱讀使幼兒能夠通過(guò)了解自然和社會(huì)從而啟發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造力獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與精彩，從而喜歡上閱讀，愛(ài)上閱讀。使幼兒通過(guò)圖文的理解與探索提高審美，更能藉此探索自我，感知外在世界。正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始得越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益”。

二、學(xué)前兒童早期閱讀現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

（一）閱讀現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1、對(duì)幼兒早期教育的重視程度不高。具體表現(xiàn)在幼兒能夠利用時(shí)間真正去閱讀的時(shí)間不多，如雖然每個(gè)幼兒園教室里面都設(shè)有圖書(shū)館或類似圖書(shū)區(qū)的區(qū)角，但是大多都是形同虛設(shè)，教師未能夠?qū)τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，大多家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀就是單一的教給幼兒識(shí)字，忽視了對(duì)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、幼兒進(jìn)行集體閱讀的環(huán)境不夠理想。據(jù)觀察，在幼兒園里，幼兒沒(méi)有太多集體閱讀的時(shí)間或是教師將某一時(shí)間段定為集體閱讀但是幼兒受各種因素影響未能快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（二）存在問(wèn)題分析

1、幼兒自身因素

（1）自身發(fā)展水平

學(xué)前兒童在不斷的學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)思維模式已由直觀動(dòng)作慢慢轉(zhuǎn)為具體形象思維，發(fā)展較快的幼兒后出現(xiàn)抽象邏輯思維，但大部分幼兒都以具體形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)僅停留在表象。且幼兒的語(yǔ)言發(fā)展到達(dá)關(guān)鍵期，但識(shí)字能力較差，需要大人進(jìn)行引導(dǎo)。由于孩子的神經(jīng)系統(tǒng)還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，兒童能夠把注意力集中起來(lái)的時(shí)間比成人短暫，易受外界事物的干擾。

（2）閱讀能力存在差異

3-6歲時(shí)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期和黃金期。在這一時(shí)期，幼兒的思維模式和言語(yǔ)能力方面有較大差異，具體在閱讀方面的體現(xiàn)為小班幼兒以直觀動(dòng)作為主，中大班幼兒主要以具體形象思維為主，又的會(huì)出現(xiàn)邏輯思維。且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語(yǔ)言水平和識(shí)字能力也會(huì)逐漸發(fā)展，年齡差異性顯著。

2、老師方面因素

幼兒最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)作就是模仿。幼兒教師的專業(yè)水平，個(gè)人素養(yǎng)直接影響著幼兒。老師對(duì)早期閱讀的理解和重視程度以及開(kāi)展早期閱讀的方法都會(huì)直接影響到幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。而現(xiàn)有階段，很多教師對(duì)早期閱讀的理解還存在著局限性，未能夠正確認(rèn)識(shí)早期閱讀的本質(zhì)，而是認(rèn)為閱讀就是讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字，將重點(diǎn)放在了幼兒的識(shí)字和背誦上。

3、家長(zhǎng)因素

由于幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，單一的認(rèn)為早期閱讀教育就是讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的字，看更多的書(shū)。這樣無(wú)形中給幼兒施加了壓力，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

4、社會(huì)因素

社會(huì)的發(fā)展，各種因素導(dǎo)致出現(xiàn)了“拼孩子”的現(xiàn)象，幼兒為各種興趣班，特長(zhǎng)班忙綠著，接觸閱讀的幾乎過(guò)少，不能夠堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣。

三、學(xué)前兒童早期閱讀興趣的提升策略

教師方面

（一）豐富專業(yè)知識(shí)，加深對(duì)早期閱讀的理解

幼兒學(xué)習(xí)以模仿為主，教師只有不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，才能給予幼兒正確的示范和引導(dǎo)。閱讀興趣是一種內(nèi)在行為，需要慢慢對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。教師要掌握科學(xué)的閱讀方法，掌握幼兒早期閱讀特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒自助閱讀的意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不能盲目的認(rèn)為幼兒早期閱讀就是識(shí)字。

（二）培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

1、讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)圖書(shū)。不損壞圖書(shū)，不亂撕書(shū)不亂涂畫，不用臟手和濕手摸書(shū)。愛(ài)護(hù)圖書(shū)教師可以組織幼兒進(jìn)行圖書(shū)修補(bǔ)活動(dòng)，對(duì)那些由于使用不當(dāng)或過(guò)多翻閱的破損圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)。通過(guò)親自修補(bǔ)圖書(shū)，能培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)，還能發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。

2、讓幼兒學(xué)會(huì)正確取放圖書(shū)。看完書(shū)后要放回書(shū)架，學(xué)會(huì)整理圖書(shū)角，保持干凈整潔。每天為幼兒安排一定的自由閱讀時(shí)間，專門指導(dǎo)幼兒正確拿書(shū)，看完書(shū)后及時(shí)整理書(shū)架。

家長(zhǎng)因素

（一）加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的科學(xué)認(rèn)知

1、教師時(shí)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的先進(jìn)理念共同學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造溫馨的早期閱讀環(huán)境。早期閱讀教育只有真正獲得了家長(zhǎng)的理解、支持與配合，才會(huì)有效進(jìn)行。

2、教師可以成立圖書(shū)借閱日。讓家長(zhǎng)將幼兒看過(guò)的書(shū)帶到幼兒園，將每周的固定一天定為圖書(shū)借閱時(shí)間，家長(zhǎng)可利用放學(xué)讓幼兒選擇自已想要看的書(shū)帶回家，與爸爸媽媽一起分享，定期獎(jiǎng)勵(lì)借書(shū)較多的幼兒。

（二）養(yǎng)成和幼兒一起閱讀的習(xí)慣

和幼兒一起閱讀不僅能夠加強(qiáng)親子聯(lián)系，還能夠幫助幼兒養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣，正確的親子閱讀方法還可以讓幼兒對(duì)閱讀充滿興趣。

1.角色扮演。家長(zhǎng)可以選擇合適的繪本，和幼兒分角色進(jìn)行扮演，讓幼兒融入其中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)身為不能角色狀態(tài)下的情感，加深幼兒理解，使其對(duì)閱讀充滿興趣。

2.分段朗讀。適合字?jǐn)?shù)較少較容易理解的繪本，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行示范，讓幼兒跟著閱讀，有利于幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振民.閱讀過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素及早期閱讀的指導(dǎo)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009，03：4-6.

[2]劉小蕊，龐麗娟，沙莉.美國(guó)聯(lián)邦學(xué)前教育投入的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示.學(xué)前教育研究[J].2007

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