基于政治核心素養的拋錨式教學研究

馬芳芳

摘要：拋錨式教學強調學生真實地感受、解決問題，恰好滿足2017版新課標中培養學科核心素養的需求，切實推動“立德樹人”教育總目標的落實。文章圍繞思想政治核心素養的要求，以《民主決策：做出最佳選擇》為例，探討了拋錨式教學在《政治生活》中的具體應用，旨在通過拋錨式教學滲透，發展思想政治學科核心素養。

關鍵詞：《政治生活》 核心素養 拋錨式教學

教師的職務是“千教萬教，教人求真”，通過開展以“真實”情境或者問題為基礎的拋錨式教學，能夠推動“求真”的落實。尤其在《普通高中思想政治課程標準（2017年）》正式頒布實施的今天，如何讓拋錨式教學結合思想政治學科，在培養高中生學科核心素養方面發揮最大的作用，是一項具有重要意義的熱點話題。《政治生活》作為高中階段思想政治學科的重要組成部分，其與生活聯系最為緊密，與陶行知先生提出的“生活即教育”理念相契合。更為重要的是，《政治生活》自身蘊藏的“真實生活”為開展拋錨式教學提供了扎實又有效的保障。鑒于此，《政治生活》何以開展拋錨式教學，已然成為現階段一線教師亟待解決的問題，也是推動2017版新課標落實的極佳途徑。

一、 思想政治核心素養的要求

思想政治核心素養由政治認同、科學精神、法制意識以及公共參與四部分組成，它對《政治生活》拋錨式教學提出明確要求，具體如下。

一是幫助高中生樹立中國社會主義理想的信念，促使他們成長為合格的接班人。

二是提高高中生的辯證思維能力，逐步引導幫助他們形成正確的道德觀與價值觀，同時還要注重“理論”與“時事”的融合，加強課堂內容的時代性，促使學生在實踐中展現個性化才能。

三是增強學生的法治意識，讓他們成為社會主義法治的忠實擁護者，尤其在實際生活中，能夠自覺地規范自己的行為，維護自己的權利。

四是幫助他們深刻地體會公共道德，不知不覺地提升學生參與的積極性，且追求更高的道德境界。

由此可見，培養思想政治核心素養是落實“立德樹人”教育總目標的最佳途徑，而且，明確指出了傳統“灌輸式”教學模式的局限性，要求教師依托真實的問題或者情境開展教學，關注學生、發展學生，促使學生學習具有時代性、鮮活性的政治。

二、 《民主決策：做出最佳選擇》拋錨式教學的課堂實踐

《民主決策：做出最佳選擇》是人教版高一政治必修二的內容，它于高中《政治生活》起著承上啟下的作用。該部分內容與實際生活有著密切聯系，有助于指導學生今后參與、關注政治生活。為此，筆者結合文獻資料與實踐經驗，提出“民主決策：做出最佳選擇”拋錨式教學的實踐“三步曲”：定“錨”—拋“錨”—落“錨”。

1.定“錨”：利用城市宣傳片，創設真實情境

“錨”是拋錨式教學的“心臟”，也是真實情境的“關鍵”，更是“知識”與“情境”的契合點。因此，構建有效的拋錨式教學的關鍵就是定“錨”。定“錨”時，教師要認真做好甄選“錨”資源，并立足學生的認知需求與水平，設定難易適中、螺旋上升的“錨”。尤其值得注意的是，“錨”要切合學生的興趣點，確保拋出的“錨”能激活學生的求知欲，促使學生積極主動地參與，進而促使學生的政治認同素養得到培養。

分析《民主決策：做好最佳選擇》內容后，教師選定用北京的城市宣傳片激活學生已有的生活經驗——水泄不通，調動學生進一步學習的欲望。課堂上，教師利用多媒體技術播放北京的城市宣傳片，精準快速地吸引學生的注意力。緊接著，展示北京交通的現狀材料，讓水泄不通的“交通”浮現于腦海內，衍生出問題——如何有效解決交通擁堵？通過思考、探索，水到渠成地引出課堂的主題——“怎樣才能向政府傳達出我們的聲音？政府采取了怎樣的方式使得公民能參與決策？”這樣一來，學生參與定“錨”，在保障“錨”切合認知的基礎上，也培養了學生的政治認同素養。

2. 拋“錨”：運用教學藝術，活躍政治課堂

陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，教師要注重組織、開展創造性、生活化的教學活動，如自主探究、小組合作以及角色扮演等，提升政治課堂的參與度與活躍度。更重要的是，讓學生從“生活”走向“政治理論”，走進“核心素養”，促成核心素養培養，達到“潤物細無聲”。

面對“怎樣才能向政府傳達出我們的聲音”這一“錨”時，教師讓學生以小組為單位進行組內交流、探索，為每一位學生提供思考、參與的時間與空間，并結合學生給出的答案，梳理向政府傳達聲音的途徑，如圖1所示。此時，教師重點介紹了北京市人民政府的門戶網站，介紹了相關的互動專欄，并以此展開對于“民意反映制度”的介紹，讓學生意識到公民有主動向決策機關提出相關建議的權利。而通過這一過程，學生的法治意識、公共參與素養得到了明顯的提升，其對社會責任的認識也逐漸加深，繼而在教師的引導之下逐步養成勇于承擔社會責任的品質。

3.落“錨”：用多元評價，落實素養培育

從某種角度來講，“錨”是開展拋錨式教學的關鍵所在，落“錨”直接影響思想政治學科核心素養的落實。因此，“以學生為主體，以教師為主導”理念下，教師要認識“評價”的作用與價值，更要針對實況，進行多元化的評價，讓學生客觀地認知、審視自我，做到“查漏補缺，及時改正”，避免學生在“錯”的道路上不斷前進。這里值得注意的就是，教學評價要杜絕將“結果”作為唯一衡量標準，重視“過程”評價，使學生在及時改正的過程中提升學習思想政治的關鍵能力，為終身發展奠定基礎。

在《民主決策：做出最佳選擇》的課堂評價環節，教師要抓住拋錨式教學與班級學生的特征，制定評價衡量表，從自我評價、組內評價、教師評價三個角度出發，以“學生在解決問題過程中的表現”作為評價標準，引導學生進行自評、互評。而教師的評價則應更好地為學生做好“榜樣”。通過評價提升學生的成就感、樹立學生的自信心，也有效地讓學生明確評價的方向。

三、 結語

綜上所述，拋錨式教學現身思政政治課堂，順應陶行知先生提出的“生活即教育”理念，也能滿足新課標提出的培養學科核心素養的需求。將拋錨式教學與政治學科知識相結合，構建思想政治拋錨式教學，能保障核心素養“扎進”政治課堂，真切地推動“立德樹人”教育總目標的實現。但需要注意的是，拋錨式教學實施過程中，要以“興趣點”定錨，以“疑惑點”拋錨，以“生長點”落錨，促使學生依托真實的生活或者情境進行思考、探索，進而實現“生活即教育，教學做合一”。

參考文獻

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[2]李仙鴻.培養核心素養的四個基本抓手——以《政治生活》教學為例[J ].中學政治教學參考，2017（34） ：30-32.