新高考英語讀后續寫題型探究

帥德勝

摘要：2014年9月，作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，國家關于考試招生制度改革的實施意見正式發布，這也是恢復高考以來最為全面和系統的一次考試招生制度改革。上海和浙江作為教育改革試點，最先進入高中教學新一輪改革。2016年，隨著新課程改革的深入推進，浙江省新高考英語的命題思路和題型發生了巨大的變化——取消了單項選擇和改錯題，取而代之的是語法填空題和一種全新的英語寫作題，即英語讀后續寫。2018年，又有8個省份加入新高考改革的行列。因此，浙江的高考新題型讀后續寫開始在越來越多的省份引發師生的探究。文章將從命題特點、評分標準以及教學策略等方面對該題型進行探究。

關鍵詞：新高考 英語 新題型 讀后續寫

一、讀后續寫命題特點與評分標準

讀后續寫通常是提供一篇350詞以內的材料，要求考生依據材料內容、所給段落開頭語及所標關鍵詞續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。（滿分25分）

讀后續寫評分細則如下：

（1）本題總分為25分，按5個檔次給分。

（2）評分時，先根據所續寫短文的內容和語言初步確定其屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量、確定或調整，最后給分。

（3）詞數少于130的，從總分中減去2分。

（4）評分時，應主要從以下四個方面考慮：

①與所給短文及段落開頭語的銜接程度；

②內容的豐富性和對所給關鍵詞的覆蓋情況；

③應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；

④上下文的連貫性。

（5）拼寫與標點符號是語言準確性的一個重要方面，評分時，應視其對交際的程度予以考慮。

（6）如書寫較差以致影響交際，可將分數降低一個檔次。

比如第五檔（21～25）的具體要求是：①融洽度高，與所提供的各段落開頭語銜接合理；②內容豐富，應用了5個及以上短文中標出的關鍵語；③所使用語法結構和詞匯豐富、準確，可能有些錯誤，但完全不影響意義表達；④有效地使用了語句間的連接成分，使所續寫短文結構緊湊。

二、讀后續寫題型分析

面對讀后續寫這一全新的寫作題型，很多專家學者和教師紛紛表達了關注，單其中也不乏對該題型科學性、合理性的質疑之聲。我國偉大的教育家陶行知先生提出的著名的“六大解放”理論中，首要就是“教育要解放孩子的頭腦，充分發揮孩子的想象力和創造力”。教育部制定的《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出：“普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、探究學習等學習方式……通過一系列的學習活動，使學生獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力?！保ㄒ姷?頁）英語課程的核心素養更是將語言能力和學習能力放在了舉足輕重的位置。

英語讀后續寫題型正是融合了“閱讀”“分析”“創造”“寫作”這一連串的學習和思維活動，促使學生利用英語獲取信息、處理信息、分析并解決問題。與傳統的根據要點提示寫作的題型截然不同的是，讀后續寫在考查學生閱讀理解能力的同時，還培養其創新思維能力，充分釋放學生想象力，實現了理解與產出的緊密結合，讓學生與閱讀材料互動，從而創造性地模仿和使用語言。這是融科學性與創新性為一體的綜合學習活動，適合高中層次的英語學習者。

三、學生讀后續寫中存在的問題

新題型必然帶來新的問題和挑戰。習慣了根據要點提示寫作的學生，一開始對新題型都是不適應的。筆者根據教學實踐，總結問題大致如下：

1.讀

文本解讀不到位，未能把握原文主旨，甚至有理解錯誤和完全沒讀懂的情況。

2.寫

（1）與原文融洽度不高，邏輯銜接不夠流暢，或是想當然地續寫、摘抄等；

（2）詞匯意義不清，理解和意義的傳達有誤；

（3）語言的混搭導致邏輯不清晰，缺少必要過渡詞；

（4）敘事平鋪直敘，語言表達干癟，人物動作不夠生動，人物情緒描寫不到位，整體形象不夠豐滿。

四、讀后續寫的方法策略

1.認真閱讀，理清故事發展脈絡

續寫試題選擇的文本通常是敘事結構的語篇，以時間、空間或情感變化為主線。閱讀時，要充分理解故事的發展脈絡，尤其是作者的情感基調和思想指向。下面以2018年浙江省高考真題為例，進行具體分析。

2018年浙江省高考英語讀后續寫真題

It was summer， and my dad wanted to treat me to a vacation like never before. He decided to take me on a trip to the Wild West.

We took a plane to Albuquerque， a big city in the state of New Mexico. We reached Albuquerque in the late afternoon. Uncle Paul， my dad’s friend， picked us up from the airport and drove us up to his farm in Pecos.

His wife Tina cooked us a delicious dinner and we got to know his sons Ryan and Kyle. My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby. Very early in the morning， Uncle Paul woke us up to have breakfast. “The day starts at dawn on my farm，” he said. After breakfast， I went to help Aunt Tina feed the chickens， while my dad went with Uncle Paul to take the sheep out to graze（吃草）. I was impressed to see my dad and Uncle Paul riding horses. They looked really cool.

In the afternoon， I asked Uncle Paul if I could take a horse ride， and he said yes， as long as my dad went with me. I wasn’t going to take a horse ride by myself anyway. So， my dad and I put on our new cowboy hats， got on our horses， and headed slowly towards the mountains.“Don’t be late for supper，” Uncle Paul cried， “and keep to the track so that you don’t get lost！” “OK！ ” my dad cried back. After a while Uncle Paul and his farm house were out of sight. It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks， the deep green pine trees， and the late afternoon sun mixed to create a magic scene. It looked like a beautiful woven（編織的） blanket spread out upon the ground just for us.

Paragraph 1：

Suddenly a little rabbit jumped out in from of my horse.

Paragraph 2：

We had no idea where we were and it got dark.

這篇文章講述了父親帶著家人在朋友的農場度假，一起喂雞、放羊、騎馬，欣賞美景的故事。從美味的晚餐、和諧的人際關系以及美麗的風景描寫中不難看出，整篇文章的情感基調是開心、幸福且積極的，所以即便后來遭遇險境，最終結局應該不會太差。故而，續寫的思想基調也應該積極向上，不可悲觀消極。

2.邏輯分析，巧妙構思

一篇優秀的讀后續寫習作，其寫作思路的編排都應遵照原文故事發展的時間線、故事情節線和情感發展線，不可以自己想當然，過遠地脫離原文的主旨脈絡。

讀后續寫常用的方法是首句倒推法和信息詞拓展法，即從所給的兩個自然段的首句入手進行分析。第一段首句“suddenly a little rabbit jumped out in from of my horse”中的suddenly說明溫馨和諧的氛圍突然發生了變化，突然跳到馬面前的兔子打破了原本平靜的基調。故事如何發展，完全取決于馬的反應。然而從第二段的首句“We had no idea where we were and it got dark.”中“不知身處何地”可以看出應該是迷路了。原本好好的，怎么會迷路呢？這樣就不難推出剛剛馬應該是受到驚嚇，一陣狂奔，從而讓“我們”迷失了方向。故事分析到這里，只完成了一半。接下來，“我們”該如何回去的問題，不僅是考查學生的英語思維和寫作能力，更是考查學生實際生活中處理問題和解決問題的能力。變相地把學生放置在一種虛擬的危險環境中，培養學生面對困難不慌亂，動腦筋想辦法自救的能力。所以，第二段的寫作內容可能是各種各樣的，可以是自己設法回到了農場，也可以是發求救信號等待救援而回到農場。無論哪種方式，結果一定是美好的，也就是說，最終安然無恙地回到了Uncle Paul家。如果學生沒有沿著這一基本的邏輯思路來寫作，那就偏離了原文的思想主旨，失去了對學生的教育培養作用。

信息詞拓展法，是通過下畫線詞進行分析拓展來組織故事。這篇文章中的10個畫線詞分別是：dad， Uncle Paul， farm house， river， feed， sheep， late， track， get lost， sight。這些詞基本圈定了故事發展的范圍，即在續寫故事時，無須增加其他人物或其他地點，除非是對故事發展有幫助的人，如police等?！癵et lost”也暗示了迷路這一故事情節。構思故事走向時，要想想下畫線的每一個詞有什么作用。比如，track是什么？能起什么作用？這樣的問題對開闊思路有很積極的啟發作用。但必須注意，10個下畫線詞并不是都要用到，只需用到5個即可，因此，對于意義不確定的詞，應該謹慎使用或者避免使用。

3.書寫美觀，行文流暢，語言生動

一篇優秀的習作，首先必須要通過美觀大方的書寫來展示。其次，在寫作的時候，用上一定的連詞、副詞等過渡性詞匯，使文章邏輯清晰，行文流暢。最后，語言要生動優美，可以恰當靈活地使用各種句型和表達結構，如分詞做狀語、定語從句、with的復合結構等。千篇一律地使用簡單句，或重復使用同一個詞匯短語，會使語言枯燥、干癟、乏味。讀后續寫基本以記敘文為主，描寫作為記敘文的一種輔助表達方式，在增強文章表現力方面發揮著重要作用。對人物進行恰當的動作表情描寫，不僅能讓語言變得生動，而且能起到增加文采、提升寫作檔次的作用。例如，“She stood like a stone， surprised and embarrassed.”（她像一塊石頭一樣怔在那里，又驚訝又尷尬），簡單的一句話，就把人物的動作、感情準確表達了出來。又如，“With regretted tears in her eyes， she froze like a statue.”（滿眼是悔恨的淚水，她像一尊雕像一樣呆住了），這句話與上一句在表現人物動作和情感方面，也有異曲同工之妙。

綜上所述，英語讀后續寫這一新題型，是一道融閱讀理解、分析創造、寫作表達為一體的綜合性習題。它充分培養和考查了學生用英語獲取信息、處理信息并解決問題的能力，值得推廣。

參考文獻

[1]湯杰禮.高考英語新題型實踐指南[M].北京：現代教育出版社，2019.

[2]李炳林.英語寫作技巧[M].北京：國防工業出版社，2006.