核心素養視域下高中生物“大概念”教學策略研究

張志暉

摘要：高中生物核心素養，表現在學生利用所學生物課程知識來解決現實問題的綜合能力，包含了“知識、能力、情感態度以及價值觀念”等內容。從提高概念意識、以“核心概念”為中心、創新教學方法等層面提出核心素養視閾下高中生物開展“大概念”教學策略的優化路徑。

關鍵詞：核心素養 高中生物 “大概念” 教學策略

“核心素養”本質上是一個關于“知識、能力、態度、價值觀”的集合體，而任何一個學科都有它獨特的“育人價值”。生物學屬于自然科學，高中生物學科核心素養包括“生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任”四個要素，各個要素之間相互促進、彼此支撐。“大概念”教學與高中生物核心素養有著緊密的聯系，是促進高中生物教學改革的重要途徑。

一、高中生物“大概念”教學

1. “大概念”的內涵

“大概念”一詞是由西方國家傳入中國的?！按蟾拍睢笔且环N具有高度簡潔形式化和極強的普適性，又同時具備認識論和方法論意義的概念?！按蟾拍睢北举|上是對學科中的“原理、理論”等進行闡釋，是學科知識的“重心”，外在表現為“核心概念”?？茖W教育中的核心概念，主要是圍繞重要科學領域，可以解釋較大范圍內的一系列有著密切關聯性的核心概念及模型。在科學教育中開展“大概念”教學，必須要在內容上選取系統的、連貫的知識體系?？傮w來看，“大概念”教學是基于建構主義理論、認知發展理論以及概念學習理論而提出的。

2.高中生物“大概念”教學的現狀

（1）認識程度層面

研究發現，大部分高中生物教師對“大概念”教學都有著基本的認識，絕大多數教師都能意識到“大概念”教學的重要性；對于理解概念教學與術語和名詞教學之間的關系把握得也比較準確；對生物課程中的“核心概念”也大都非常明確。這些為高中生物“大概念”教學奠定了基礎。

（2）實踐應用層面

對于高中生物開展“大概念”教學來說，如何合理地選擇和運用教學策略，是實現教學目標的關鍵。從具體的實踐應用層面來看，超過一半的老師經常利用“概念”進行導入教學，并通過創設“問題情境”的方式對核心概念的形成、應用以及深化進行講解。大多數教師也能通過概念圖幫助學生建構概念體系，然而建立的概念體系大都是選自“下位概念”或“相鄰概念”，缺乏從“上位概念”中構建概念體系。這也凸顯出教師在進行概念整合時的范圍比較狹隘，缺乏對“核心概念體系”的掌握。這也說明“大概念”教學仍然有極大的提升空間。

二、高中生物核心素養與“大概念”教學的內在聯系

1.高中生物核心素養是開展“大概念”教學的理論依據

提高學生核心素養，是開展高中生物教學的根本要求。概念教學屬于教學方式的一種，而高中生物核心素養是一切教學模式實施的理論綱領。核心素養視域下的“大概念”教學不同于傳統的“基本概念教學”，它更加關注于從“學科核心概念（或大概念）”為中心組織教學，引導學生有效建構生物學科的核心概念，從而揭示概念背后的生命觀念和科學思維。因此，高中生物“大概念”教學必須以核心素養為根本理論依據和導向。

2. “大概念”教學是提高學生生物核心素養的重要途徑

概念形成是人類對客觀事物探索認知中的一個動態過程。對概念的認識也會伴隨主觀、客觀世界的發展變化而不斷深入和更新?？傮w來說，形成概念必然歷經由具體感知到抽象思維的過程。通過“大概念”教學，在引導學生構建概念過程中，可以幫助學生更好地實現對生物學知識由感性認識上升到理性認識，并從中培養學生的科學思維和科學精神，是培養學生核心素養的重要途徑。

三、核心素養視域下高中生物“大概念”教學路徑與優化策略

著名教育家陶行知說：“教育是立國之本，教育就是教人做人，教人做好人，做好國民的意思。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?；畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生。有發明之力者雖舊必新，無發明之力者雖新必舊?！苯逃虒W必須緊跟時代發展形勢，與時俱進、保持創新。

1.增強“大概念”意識，凸顯核心概念教學

基于“核心素養”，創新優化高中生物“大概念”教學路徑，必須注重增強“大概念”教學意識，重點突出概念教學中的“核心概念”。一是要注重開展生物學“優質課程”培訓，課程培訓要轉變教師傳統的被動接受者的地位，將講授內容立足于解決教師實際教育工作中的教學難題；加強與一線生物教師的訪談與交流，傾聽教師的真正需求。培訓講授內容要擴大理論視角，做到理論與實踐相結合，增強課程培訓針對性。二是要提升生物教師的專業素養，新課程標準強調學生的“主體地位”，然而教師仍是教學的主導者。教師要不斷提升自身的專業技能與職業素養，要基于“核心素養”增強自身對生物核心概念學習體系和生物學知識框架的把握，以更好地引導學生形成對生物學的認知結構，進而啟發學生的高級思維。三是努力激發學生對“核心概念”學習的主動性和積極性。高中生物學科的事實性知識復雜多樣，教師在深入認識核心概念教學重要性的同時，也要增強學生的“概念意識”。

2.以“核心概念”為中心，穩步提升教學實效

在核心素養視域下開展高中生物“大概念”教學，要做到以“核心概念”為中心，保證教學的實效性。首先，要基于“核心概念”確立教學目標，生物教師要依據每一章節的內容梳理出“核心概念”，并圍繞核心概念建立教學目標；其次，要緊緊圍繞“核心概念”組織課堂教學，教師在備課中要確定以呈現“核心概念知識學習及其內部關聯性”為重點的教學內容，引領學生通過“分析概念、確立學習目標、建構學習步驟”等環節，厘清概念知識的含義及其延伸的內容，提高抽象理論概括能力。例如，進行“基因”概念教學時，首先，分析多種基因類型，引導學生產生“基因與DNA關系”的疑問；其次，通過比較DNA與基因的數量及其蘊含的堿基總數來強化學生認知理解，并主動探究和概念總結；最后，教師要提供能說明基因與DNA關系的實例，引導學生得出“基因是有遺傳效應的DNA片段”的正確結論。

3.深化“核心概念”教學，創新教育教學方式

基于核心素養開展“大概念”教學，最重要的體現是方法的創新。針對不同的教學內容，運用不同的教學方法是深化概念教學的根本手段。要創新教學方法，一是要注重基于創設教學情境來建構“核心概念”，創設情境對促進“教師教”與“學生學”作用重大。教學情境可以依據“問題情境、生活情境、矛盾情境和比較情境”創設。二是要注重利用生物科學史，不斷鉆研“核心概念”的內涵與外延。高中生物核心素養對學生了解生物科學史提出了明確要求，教師在進行“概念”教學時，應避免讓學生對概念死記硬背，而應通過利用“科學史”讓學生理解概念形成的過程，以此來把握概念的內涵與外延。三是要引導學生繪制“概念圖”，深化對“核心概念”的理解。利用“概念圖”幫助學生理解核心概念，是加強概念學習的有效策略，是引導學生構建章節知識框架、整體把握學科知識的重要手段。

參考文獻

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