淺談英語繪本對提升農村小學生英語閱讀素養的影響

陳琳

摘要：英語繪本生動有趣、情節簡單、口語化特點鮮明，能夠滿足小學生的閱讀學習需求。英語繪本在農村小學英語閱讀教學中的應用可以激發學生的閱讀興趣，加深學生的閱讀體驗，使學生形成良好的閱讀品格。小學生在閱讀時，可以借助繪本圖畫開拓展想象空間，形成英語思維，逐步提升閱讀理解能力，全面提升英語閱讀素養。

關鍵詞：小學英語 繪本閱讀 課堂教學 閱讀素養

農村小學英語教學存在諸多制約因素。傳統的英語教學理念還是以考點為中心，因為英語考查內容不會脫離教材，所以教師認為只要吃透課本內容即可，課外閱讀可有可無。在這種有限的教學中學到的知識只能用來應付考試，稍微變換語言環境，小學生就不會靈活表達，這對其以后的英語學習產生不利影響。因此，英語閱讀急需更加鮮活的材料加以補充。英語繪本顏色鮮艷、形象夸張，故事情節生動有趣，比較適合小學生閱讀，符合陶行知先生“知行合一”的教育理論。因此，應該在小學英語閱讀教學中大力推廣繪本閱讀。

一、農村小學英語閱讀教學現狀

1.教師的教學理念落后

教師在英語教學中不能把眼光放得更長遠，只是圍繞英語考試題目反復做練習，甚至要求學生背單詞、背句型，這嚴重挫傷了小學生學習英語的積極性。在高年級英語閱讀教學中，教師更是把一篇文章分成支離破碎的多個“語法塊”，學生在反復識記中記住的是固定用法以及各種詞性的變換，感受不到文章內容的趣味性，影響學生的學習熱情。

2.學生的閱讀材料單一

農村小學生手里的閱讀材料非常單一，除了課本，幾乎沒有其他讀物。農村學生的家長意識不強，甚至不了解“英語繪本”，不會為學生準備教材以外的閱讀材料。學校圖書室的繪本存量不多，無法實現人手一本，閱讀活動無法開展。英語教師應該為學生推薦合適的繪本讀物，讓學生從不同的渠道獲取更多的閱讀材料。

3.學生的閱讀時間受限

閱讀需要時間保障。但小學英語課比較少，教師在課堂教學時，把重點放在單詞教學和語法講解上，即使設置閱讀訓練，也僅是為了做題而閱讀，學生根本體會不到閱讀的樂趣。在課余時間，大多數學生不會主動閱讀英語讀物，一是沒有語言環境，二是在閱讀英語讀物時遇到陌生單詞，家長也不能快速幫助學生排除“障礙”，學生漸漸不再喜歡閱讀英語故事。沒有時間作為保障，閱讀就成了空談。

二、繪本在小學英語閱讀教學中的作用

繪本是小學英語閱讀的有益補充，有趣的繪本故事可以激發學生的興趣，開拓學生的想象空間，滿足學生的學習需求，提升學生的理解表達能力。

1.繪本有利于激發小學生的學習興趣

繪本色彩鮮艷，故事角色塑造比較夸張，符合小學生的認知心理，深得小學生的喜愛。遇到繪本中的陌生單詞時，學生可以借助圖畫幫助理解，降低閱讀難度。而且繪本中的單詞、句子的復現率比較高，口語化語言有利于學生朗讀識記。學生在不斷循環的閱讀過程中，可以逐漸加深對故事情節的理解，獲得更多閱讀收獲。

繪本故事的選擇要與教材內容相符。比如，繪本故事與教材有著相同的主題、類似的句型、相同的單詞或語匯等，讓學生可以在繪本故事中找到熟悉的感覺，這有助于學生更快地接受課堂知識，產生英語學習的興趣。例如，閩教版小學英語三年級下Unit3《Food》單元介紹了許多食物的英語單詞，學習的重點是變換單詞的復數形式。教師為學生推薦的繪本是《The Very Hungry Caterpillar》。這是名家巨作，雖然情節簡單，但包含的元素非常豐富，有時間、食物等。最后，毛毛蟲變成了蝴蝶這一情節也包含了科普元素。毛毛蟲周一吃了一個“apple”，周二吃了兩個“pears”，周三吃了三個“plums”……這體現了單詞的復數形式。繪本故事是課堂教學的有效實踐，在激發學生閱讀興趣的同時，鞏固了課本知識點，一舉兩得。

2.繪本有利于開拓小學生的想象空間

英語繪本故事最大的特點就是畫面夸張，學生在閱讀時，可以根據繪本圖畫發散思維，想象角色的心理活動。“思維是語言的源泉，語言是思維的體現”，學生的思維越活躍，語言表達能力就越強。繪本故事可以幫助學生走到書本之外，體會想象的魅力。

農村小學生手中的繪本故事很少，教師可以給學生“講”繪本。例如，《We’re Going on a Bear Hunt》講述的是一家人外出“獵熊”的故事，文中運用的擬聲詞比較多。教師可以先讓學生想象這一家人會遇到什么，用擬聲詞提示，完成野外獵熊之旅。教師講完兩個小節，把每一節中重復的句子列出來，如“We’re going on a bear hunt./ We’re going to catch a big one./What a beautiful day！/We’re not scared”，讓學生跟著一起說，想象遇到的下一個困難。學生會非常興奮地融入故事情節，發散思維，在模仿與想象中感受繪本閱讀的樂趣。

3.繪本有助于提升小學生的理解能力

繪本教學的最終目的是提高的學生閱讀理解能力，讓學生在朗朗上口的語句中體會英語表達的技巧，進一步鞏固知識。當然，即使繪本故事非常精彩，教師也不能拋棄教材，每天為學生講繪本故事。教師要注重課內與課外的有機結合，在繪本故事中體現課內知識。

學完三年級下Unit 5《Parts of the Body》以后，教師在網上找到繪本《From Head to Toe》。學生一邊讀，一邊模仿各種不同的動物動作，認識身體的不同部位。“I am a... and I can...”教師還可以根據小學生的好動性格，播放歌曲《頭發肩膀膝蓋腳》，讓學生一邊拼讀單詞，一邊觸摸自己的相關身體部位，加深閱讀印象。

4.繪本可以滿足小學生的閱讀需求

農村小學英語學習中，可用來閱讀的材料比較少，學生的知識面相對較窄。繪本閱讀可以滿足學生的閱讀需求。教師引導學生用英語評價故事，則可以提高學生的理解分析能力和口語表達能力。英語學習不能僅靠“鸚鵡學舌”，還要豐富認知，靈活運用儲備的單詞表情達意。

如繪本《David Goes to School》講述的是小男孩大衛非常調皮，在學校里總是闖禍。教師在無奈之下，留他做值日。大衛非常認真，獲得教師的夸贊。這個故事和學生的學習生活聯系密切，閱讀沒有障礙。教師引導學生對大衛進行客觀評價，引發學生思考。對于文中的“No yelling！ No running！ No chewing gum in class！”，學生在課余時間經常聽到。而“You did a good job！”是教師在課堂中經常用到的語言，用在這里評價大衛，可以讓學生感到大衛的可愛，從而明白知錯就改的道理。

三、總結

在小學英語教學中科學應用英語繪本，可以全面提升學生的閱讀素養。繪本閱讀可以激發學生的學習興趣，加深學生的閱讀體驗。英語繪本走進課堂，可以為英語閱讀教學增添更多精彩和樂趣，有效提升學生的閱讀素養。

參考文獻

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