立足于生活化教育的科學課教學探究

司志云

摘要：陶行知先生認為：脫離生活和勞動的傳統教育，會扼殺兒童的身心發展，其結果培養的是一群無用的沒有創新精神和膽略的“書呆子”。小學科學教學作為學生科學素養形成、創新精神培養的主陣地，要堅持生活教育理論，加強科學學科教學與學生生活實際的聯系，打造富有生活氣息的小學科學課堂。

關鍵詞：小學科學 生活化 教學方法

生活經驗是小學生理解、建構新知的主要依據，是學生開啟科學探究大門的思維立足點。小學科學教師立足生活化教育理念，將與科學知識相關的生活現象、生活問題、生活場景等資源融入科學教學活動中，可以營造活潑、生動的科學學習氛圍，拉近科學知識與學生認知的距離，激活學生學習科學的探索欲和好奇心。教師可以從科學問題生活化、教學設計生活化、科學應用生活化三方面整合生活資源，構建生活化科學課堂。

一、關注生活，科學問題生活化

小學科學學科教學領域廣闊，內容選擇具有較強的開放性，教師需要關注學生的實際生活，對教材內容和探究材料進行適當創新，設計生活化科學問題，組織學生開展科學探究學習。

1.教材處理生活化

相比于其他學科，科學學科對教材的依賴性并不強，教師可根據實際教學需要，創造性地運用教材，在確保教學知識科學性、系統性的基礎上，盡量與學生生活相貼合。教師可以對教材內容進行篩選整合、刪減，或改編與學生生活、認知相脫離的內容，將其替換成可接受性更強的生活素材。教師可以根據教學時間的季節時令，對教材內容進行重新編排，使學習順序與現實生活的季節變化相契合，便于學生聯系生活實際，尋找生活中的科學學習材料。例如，教師可以將蘇教版三年級下冊《氣溫有多高》編排到本學期的第一節科學課中，在每個班級都放置一個寒暑表，讓學生定期記錄教室內的氣溫變化，制作觀察日記或觀察周記，從而長期訓練學生測氣溫、讀氣溫的科學技能，培養學生持之以恒的科學研究態度。

2.探究材料生活化

動手操作活動和科學探究實驗是小學科學學科教學的主要形式，教師加強生活中的材料挖掘，用生活中常見的物品作為探究材料，能夠節約實驗成本，減少器材損耗，培養學生的科學探究思維。教師篩選探究材料要立足課堂教學實際內容，確保生活材料與實驗內容的關聯性，降低實驗操作難度，切忌“為了用而用”。同時，要充分發揮學生的主動性，讓學生在課前自主收集與探究課題相關的生活材料，在課堂中進行集中展示，為其他學生講解和梳理其中的科學知識。例如，在教學《認識常見巖石》時，教師要求學生關注身邊的巖石，設置了一個巖石展示柜，對學生在日常生活中、旅游中收集的不同種類的巖石進行展示。經過長年積累，展示柜中的巖石種類越發豐富，為學生的探究學習提供了直觀、有效的實驗材料，對學生的科學知識學習有著積極的促進作用。

二、走近生活，教學設計生活化

課堂環節具體設計和活動內容組織形式也要與學生生活相關聯，保護和維持學生的課堂參與熱情，促使學生將已有的認知和生活經驗遷移到新知學習中，提高科學教學實效性。

1.課堂環節生活化

小學科學生活化教學必須具備連貫性，不能只關注某個教學片段，要將生活化教學貫穿于整個教學環節。教師根據教學環節的具體課堂任務，篩選必要的生活資源，運用多元化教學手段加以呈現，推動課堂教學順利展開。例如，課堂導入環節的目的是調動的學生學習興趣，有效導入科學新知。教師可通過創設生活情境、設置生活問題、展示生活物品等方式，進行課堂導入。如教學《把液體放到水里》時，教師聯系生活中不同密度的液體的分層現象，用雞尾酒為切入點創設導入情境：配合多媒體課件的雞尾酒圖片，讓學生欣賞奇妙的液體分層現象，激發學生對這一生活現象的探究欲和好奇心。再為學生提供生活中常見的食用油、蜂蜜、水進行探究實驗，引導學生對兩種液體是否會分層、會如何分層做出猜想。最后，小組合作進行實驗驗證，從而順利過渡到課堂教學核心內容，讓學生在積極的思維狀態下展開科學知識探究學習。

2.活動形式生活化

小學科學課堂教學活動形式直接決定了學生的課堂參與程度，影響課堂教學的實際效果。探究式學習是科學課堂提倡的教學方式，教師加強活動形式的生活化建設，將生活化教學元素與觀察、操作、實驗、游戲等多種活動類型相融合，為學生主動參與探究學習提供豐富多彩的課堂載體，讓學生切實體會到科學學習的樂趣，認識科學知識的形成過程，促進學生的科學學習思維和學習方法的形成。例如，在《紙》的課堂教學中，教師準備了餐巾紙、草紙、宣紙、草稿紙、牛皮紙、復寫紙等生活中常見的紙張，在課堂探究環節發放到各個小組，組織學生通過看一看、摸一摸、折一折、寫一寫等方式，感受不同紙張的異同點，盡可能多地總結紙的特性。學生對此類開放性探究活動參與熱情很高，都積極投入探究學習中，總結出很多獨特的看法。這些直接的感性認識，可以加深學生的課堂學習印象，深化學生對“紙”的認知，幫助學生構建更加全面的科學認知體系。

三、回歸生活，科學應用生活化

小學科學的學習不是為了讓學生死記硬背科學知識，而是培養學生的科學思維，使其掌握科學方法。教師通過科學作業、生活化實踐活動，有針對性地培養學生的科學應用意識及應用能力。

1.科學作業生活化

教師應豐富作業設計視角，多從學生的家庭生活入手，根據課堂學習的科學知識設計一些家庭實驗的作業內容，實現科學作業生活化。例如，學習了《看月亮》相關知識后，教師可以要求學生課下與家長每天一起觀察月亮的變化，用畫圖的形式記錄一個月內的月亮形狀。若單靠學生的自覺性，很少有學生能堅持完成持續一個月的觀察作業。教師用家校合作的形式，發揮家長的督促作用，能夠加深親子感情，改善小學生缺乏觀察耐心的學習心理，促使學生保質保量地完成科學作業，使科學教學目標得以有效落實。

2.實踐活動生活化

小學科學課堂受限于教學時間、教學條件等客觀因素，很多活動都難以直接展開。教師通過組織科學實踐活動，可以彌補課堂教學的局限性，豐富學生的科學認知素材，提升學生的科學綜合素養。教師選擇實踐活動主題時，要從生活實際出發，盡量以小組合作的形式展開，使學生能夠相互配合、取長補短，促進學生實踐能力和合作能力的共同提升。

小學科學課堂教學的生活化建設是一項系統工程，教師除了做好教學設計外，還要充分考慮不同年級學生在生活經驗基礎和認知能力水平等方面的差異，使科學教學內容能夠精準投放在學生的最近發展區內，因地制宜地為學生搭建個性化科學學習平臺，增強學生科學認知理解的真實性和完整性，提升與發展學生的科學能力和科學素養。

參考文獻

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