核心素養(yǎng)導(dǎo)向的現(xiàn)代詩歌有效教學(xué)初探

江培儒

摘要：現(xiàn)代詩歌是初中語文教學(xué)中常常會被忽略的部分，它沒有小說的曲折生動，沒有散文的形散神聚，沒有戲劇的精彩激烈，但它有其獨特的審美價值。它的語言高度概括，音韻和諧，凝練鮮明，值得教師在教學(xué)中不斷進行有效的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 現(xiàn)代詩歌 有效教學(xué)

古典詩歌中蘊藏著豐富的涵養(yǎng)，這是眾所周知的。而現(xiàn)代詩歌往往是教師在教學(xué)中容易忽略的內(nèi)容。無論是古詩還是現(xiàn)代詩，只要教師的詩歌教學(xué)是有效的，那對于學(xué)生思維品質(zhì)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及各方面能力的提高都是有極大幫助的。因此，教師在日常教學(xué)中，對詩歌特別是現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，要力求做到有的放矢，下面以《天上的街市》為例談?wù)勛龇ā?/p>

一、把握方向，構(gòu)建目標(biāo)課堂

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點難點、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)。”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

二、 全面分析，選取最優(yōu)方案

教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。《天上的街市》選自統(tǒng)編版語文教材初中七年級上冊第六單元，是一首極富美感的現(xiàn)代詩。它取材于我國古代有關(guān)牛郎織女的傳說。借豐富新奇的聯(lián)想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達(dá)了詩人擺脫束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。教學(xué)中宜加強朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力；通過探究調(diào)動學(xué)生想象思維，從而獲得審美體驗和初步的欣賞能力。

教學(xué)前不僅要分析教材，還要正確把握學(xué)生的特點。在查找資料方面，學(xué)生已經(jīng)能夠運用網(wǎng)絡(luò)等手段來獲得相關(guān)資料。雖然在第二單元已學(xué)過兩首散文詩，但學(xué)生的現(xiàn)代詩歌鑒賞能力還比較薄弱，因此在教學(xué)過程中教師須多加指導(dǎo)和點撥。

基于對教材學(xué)情的分析，結(jié)合《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，整合以下幾個多維目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣；

2.學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫法并了解其作用；

3.初步學(xué)會鑒賞詩歌精練傳神的語言。

理解詩中聯(lián)想和想象的作用，助推學(xué)生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)；對于詩歌情感主旨的理解和把握，領(lǐng)會詩人對光明、自由幸福生活的向往和追求的思想感情，是學(xué)習(xí)這首詩歌的重難點。

在教學(xué)方式的選擇上，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，主要采用三種教學(xué)方法，朗讀法、想象法、自主合作探究法。教學(xué)中側(cè)重以朗讀法為主，輔助以多媒體教學(xué)手段。

三、善問促思，提升核心素養(yǎng)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師在多媒體上出示中國古代四大傳說圖片并提問：“牛郎織女的故事是一個怎樣的故事呢？”從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生能夠更快地進入課堂學(xué)習(xí)。接著教師借助多媒體課件出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講授新課部分，設(shè)計圍繞五方面展開。

第一部分：明詩體

請學(xué)生齊聲誦讀古詩十九首的《迢迢牽牛星》。學(xué)生通過誦讀，感悟詩歌感情基調(diào)，與本詩比較，為接下去理解詩情做準(zhǔn)備。

課前教師已經(jīng)布置學(xué)生進行作家作品及寫作背景資料的收集。課上教師會請輪值的學(xué)習(xí)小組派代表簡介現(xiàn)代詩歌以及作家郭沫若，了解詩人，為學(xué)習(xí)詩歌做準(zhǔn)備。

第二部分：知詩韻

反復(fù)誦讀是語文學(xué)習(xí)非常重要的方法。多樣化的朗讀能夠幫助學(xué)生更好地進入文本。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先請學(xué)生自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，掌握“縹緲”二字的寫法。接著進行配樂范讀，學(xué)生在聽讀的過程中，劃分詩歌的節(jié)奏停頓。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教師的語速語調(diào)比較舒緩柔和，這首詩節(jié)奏和諧，讀起來朗朗上口，極富音韻美。教師順勢板書并要求學(xué)生學(xué)著教師的語氣語調(diào)將詩歌再次配樂齊讀。

第三部分：得詩法

人民教育家于漪老師說過，老師在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的同時，應(yīng)該注意大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。而“激疑”是刺激學(xué)生積極思考的誘因。在這一環(huán)節(jié)，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)生疑的種種條件，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

師：剛才初步認(rèn)識了這首詩，接下來讓我們來看看詩人在每節(jié)詩中描繪了哪些美景。

在請一位學(xué)生范讀第一節(jié)詩歌后，教師讓學(xué)生思考“這些美景是怎么來的”。

師：詩中哪些詞句讓你產(chǎn)生了美好的聯(lián)想和想象呢？

教師明確聯(lián)想和想象手法的定義，舉例引導(dǎo)學(xué)生理解聯(lián)想和想象手法。

師：詩歌中還有很多類似的能引發(fā)你聯(lián)想和想象的詞句，請你找一找，讀一讀，并說說你讀出了什么。

教師和學(xué)生一起細(xì)品“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“定然”“世上沒有的珍奇”“淺淺”“閑游”“朵”等詞語和短語，對詩句細(xì)加感悟。

教師小結(jié)：這美麗的意境是通過作者的聯(lián)想和想象營造出來的，如果要給這種聯(lián)想和想象加上一個修飾詞的話，那也應(yīng)該是“美麗”。在詩人眼中，街燈不僅僅是街燈，它還是閃爍的明星；天河不再無法逾越，它僅僅是淺淺的而已。

板書：“美麗的街市，自由幸福”。

第四部分：悟詩情

師：這美麗的想象源自什么呢？詩人為何在詩中寄托了這種美好的情感和愿望呢？

請一位學(xué)生介紹本詩的創(chuàng)作背景，其他學(xué)生進行補充。學(xué)生說出本詩寫于1921年10月，其時五四運動怒潮已退，新的革命高潮尚未到來。許多知識分子陷入了苦悶彷徨之中。詩人從日本留學(xué)回來，面對祖國黑暗的社會現(xiàn)實，有些傷感，卻不悲觀絕望，而是向往美好的生活，充滿改造現(xiàn)實生活的理想。在此處穿插介紹寫作背景，旨在讓學(xué)生走近作者，傾聽作者的心聲。

此時板書“美好的情感，心靈之光”。

第五部分：寫詩歌

在美好的意境中，為學(xué)生配樂，讓學(xué)生齊背這首詩。并且進入最后一個環(huán)節(jié)：寫詩歌——布置作業(yè)。作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，布置三項作業(yè)：一是拓展閱讀《錯誤》《一棵開花的樹》《面朝大海，春暖花開》，進一步領(lǐng)略現(xiàn)代詩歌意境之美；二是完成本課的導(dǎo)學(xué)案練習(xí)；三是嘗試寫詩——仰望星空，你會有什么新奇的聯(lián)想和想象？選擇一個天體，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩。

陶行知先生大力提倡“生活即教育”“社會即學(xué)校”，號召學(xué)生在實踐中掌握知識。他說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”此題的設(shè)置目的在于讓學(xué)生進行聯(lián)想與想象的實踐訓(xùn)練，調(diào)動生活積累，用心觀察和體悟生活，讓學(xué)生進一步理解聯(lián)想和想象的表現(xiàn)手法，并應(yīng)用到實際寫作中。

詩歌是文學(xué)女神頭上的桂冠。品讀賞析詩歌是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。現(xiàn)代詩歌教學(xué)不能流于形式，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)下語文教學(xué)的愿景和要求、學(xué)生的實際情況及教師的文學(xué)素養(yǎng)，不斷探索有效教學(xué)的新方法，這樣才能真正把教材用到實處，用到深處。

參考文獻

[1]馮志華.基于核心素養(yǎng)的單元整體課型設(shè)計[ J ].語文建設(shè)，2019（17）：46-49.

[2]毛超.核心素養(yǎng)背景下部編語文教材古詩詞教學(xué)策略初探[ J ].中國教育學(xué)刊，2018（S1）：66-69.