小學數學教學中培養學生讀圖能力的有效方法研討

王經禮

摘要：在小學數學教學中，讀圖訓練是學生學習數學語言的有效方式，教師應使用合理手段培養學生的讀圖能力，以此打造“好看的”數學課堂。為探索培養小學生讀圖能力的有效方法，文章從調動讀圖熱情、傳授讀圖技巧與規范練習方式入手，提出增強學生對圖像的正面觀感、敏感程度與描述能力的策略，以供讀者參考。

關鍵詞：小學教育 數學教學 讀圖能力 能力培養

《數學課程標準》指出：“要培養學生直接從圖中收集、分析和處理信息的能力。”新課程改革以來，數學教學能夠利用的教學資源種類越發豐富，圖像的繪制與演示變得十分簡單，數學教師在課堂上可以隨時根據教學需求調用各種類型的數學圖像或圖片。在此背景下，小學生只有具備良好的讀圖能力，才能在課堂學習中緊跟教師的思路，利用圖像提供的信息展開綜合學習。

一、調動讀圖熱情，增強學生對圖像的正面觀感

陶行知先生說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。”小學數學課程的內容與生活聯系緊密，課堂上不僅會出現幾何圖形、函數圖像等標準的數學圖像，還會出現富含童趣要素的示意圖、插圖等。因此，在訓練學生讀圖能力時，小學數學教師應廣泛收集可用的圖像素材，帶領學生從不同形式的圖像中提取與處理信息，使學生從多變的圖像種類中發覺讀圖的樂趣，增強學生對數學圖像的正面觀感。

例如，在教學人教版數學教材二年級上冊《表內乘法》這一課時，教師可參照教材的方式，以精美的圖片激發學生的學習欲望，帶領學生在學習乘法的同時，提升讀圖能力。教材在介紹乘法時，使用“小飛機”“小火車”“過山車”等元素替代具體的數字，需要學生通過讀圖提取數學信息并加以計算。所以，教師可以利用信息技術對圖像素材進行二次加工，將靜態的圖片轉化為動態的視頻，如“五節車廂的火車在鐵路上呼嘯而過，再出現時變為一節車廂”，讓學生在觀看趣味視頻的過程中體會“乘法是一下子完成的累加”。通過這種方式，數學教師在轉化數學知識時對圖像進行了再加工，成功調動學生的讀圖熱情，確保學生閱讀時能夠樂在其中，如此便可使學生在良好的閱讀體驗中認可數學圖像的意義，樂于提升讀圖能力。

二、傳授讀圖技巧，提升學生對圖像的敏感程度

陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”相比于抽象性較強的文字與符號語言，圖像語言較為形象，更容易引起學生的注意，新課程改革在新版數學教材中增加了大量的圖片與圖像，以配合知識的講解與運用。在數學教學中，教師應有計劃地培養學生的讀圖能力，避免學生在讀圖時因缺乏必備技巧而錯失有效信息。

例如，在教學人教版數學教材一年級下冊《認識人民幣》這一課時，教師可借助教材提供的各個面額人民幣的圖片，向學生介紹不同的讀圖技巧。隨著互聯網移動支付的興起，小學生在現實生活中接觸紙幣的機會有所減少，許多學生在課前并沒有觀察過人民幣的顏色、圖案與大小，因此，教師可以主要圍繞這三種元素傳授學生讀圖技巧。首先，教師可以將“1元”“5元”“10元”三種面額人民幣的圖片展示在電子白板上，問學生：“這三張人民幣分別代表了多少錢？”這時，預習過教材的學生都可以正確回答這個問題。隨后，數學教師繼續提問：“如果現在把人民幣中央的數字蓋住，要怎么判斷人民幣的面額？”這時，學生的注意力從最顯眼的“數字”轉移到容易被忽視的“顏色”與“大小”上，并對照課本得出“綠色的那張是1元的，紫色的那張是5元的，藍色的那張是10元的”或“最小的那張是1元的，中等的那張是5元的，最大的那張是10元的”的答案。在學生得出正確答案后，教師可以引導學生自行總結剛才讀圖時用到的方法，即通過圖像之間數字、顏色與圖案的區別進行判斷。于是小學生在教師的幫助下明白了為什么讀圖不僅要關注“一眼看到”的內容，還要靜下心來尋找易被忽視的要點。

三、規范練習方式，增強學生對圖像的描述能力

讀圖能力是所有語言閱讀能力的基礎，數學教師在訓練學生讀圖能力的過程中，不僅要讓學生掌握提取與分析圖像信息的能力，還要讓學生準確地將有效信息通過口頭或書面的形式表達出來，如此才真正實現了讀圖訓練的目標。數學圖像承載的信息通常與數學知識相關，并且信息間具有一定的邏輯關系，教師在課堂上需要做好引導工作，為學生進行細致的示范，幫助學生掌握描述數學圖像信息的能力。就如陶行知先生所說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”

例如，在教學人教版數學教材五年級下冊《折線統計圖》這一課時，數學教師可以利用標準數學圖像的教學，訓練學生完整描述圖像信息的能力。在本節學習中，小學生需要掌握折線統計圖的繪制方法，即根據表格給出的數據繪制圖像，這是一個“手腦并用”的過程。數學教師可以使用描述圖像信息的訓練方式，要求學生檢查自制圖像的正確性，將讀圖能力的培養融入常規的數學練習中。如當學生繪制好如下圖像后：

數學教師可以要求學生按照如下的模板描述圖像內容。

（1）圖像呈“上升/下降”趨勢，在第一周、第二周、第三周與第四周時，本班學生累計完成閱讀的圖書總數分別為多少？

（2）根據圖像顯示，本班學生單周閱讀圖書數量最多的是第x周，最少的是第x周。

如此一來，小學生不僅在課堂練習中掌握了折線統計圖的繪制方法，在口頭表達的過程中檢查了圖像的信息完整度，完成了基礎的學習任務，還掌握了規范描述折線統計圖的方法，即先說明圖像的趨勢與各點的具體數據，再說明數據變化的幅度。通過類似的方法，數學教師可以在課堂教學中多次穿插圖像描述訓練，采用動口或動手的方式幫助小學生積累讀圖經驗，使其掌握各類規范的圖像描述方法。

綜上所述，數學課堂上形式多樣的圖像無疑是訓練小學生讀圖能力的一手資源，善用圖像資源可以幫助小學生在數學思維尚不完善的年齡段對知識內涵與問題邏輯形成深刻理解，增強課堂教學的有效性。在培養小學生數學讀圖能力時，數學教師可以按照調動讀圖熱情、傳授讀圖技巧與規范練習方式的順序，帶領學生層層遞進地掌握讀圖策略，學會提取、分析與表達圖像內容，游刃有余地應用圖形語言。

參考文獻

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