設(shè)置閱讀支點(diǎn)，構(gòu)筑課堂教學(xué)高地

祝文惠

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)包括眾多環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師需要用支點(diǎn)構(gòu)建意識(shí)，圍繞支點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課堂教學(xué)立體結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生逐漸進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)深處，在深度學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師有意識(shí)地設(shè)置思維支點(diǎn)、語(yǔ)用支點(diǎn)、體驗(yàn)支點(diǎn)、實(shí)踐支點(diǎn)，從文本解讀、語(yǔ)言鑒賞、課堂演繹、讀寫(xiě)訓(xùn)練等角度展開(kāi)操作，建立完善的閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀支點(diǎn) 教學(xué)高地

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，需要手和腦的創(chuàng)意結(jié)合，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要展開(kāi)必要的學(xué)前調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到閱讀教學(xué)的重要支點(diǎn)。依托核心內(nèi)容設(shè)置思維支點(diǎn)、觀照語(yǔ)言鑒賞設(shè)置語(yǔ)用支點(diǎn)、利用演繹活動(dòng)設(shè)置體驗(yàn)支點(diǎn)、根據(jù)讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)置實(shí)踐支點(diǎn)，都能夠?yàn)閷W(xué)生順利開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)提供操作平臺(tái)。教師要進(jìn)行必要的教學(xué)研究，優(yōu)化閱讀教程。

一、依托文本細(xì)讀，設(shè)置思維支點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師要科學(xué)地處理這些閱讀資源。首先，教師要深入教材，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解析，找出文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，形成閱讀教案設(shè)計(jì)。其次，教師要對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有基本了解，利用問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行調(diào)度，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中形成基礎(chǔ)認(rèn)知。

文本細(xì)讀需要師生的共同努力，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供閱讀的啟示和指導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到文本核心，通過(guò)品讀、鑒讀、賞讀等多種操作，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)比、整合、歸結(jié)，形成個(gè)性的閱讀認(rèn)知。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》時(shí)，教師先要求學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，并給學(xué)生投放了一些閱讀思考問(wèn)題：這篇課文主要描述的是什么？它有什么特點(diǎn)？如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)歸結(jié)，你選擇什么？作者對(duì)白鷺持什么態(tài)度？作者描繪了幾幅圖？如果讓你給每一幅圖取一個(gè)名字，你會(huì)給出什么樣的設(shè)計(jì)？……學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀和思考，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍逐漸形成。教師主動(dòng)參與學(xué)生的閱讀討論，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性解讀，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保文本解讀處于良性互動(dòng)之中。

教師為學(xué)生投放了一連串思考問(wèn)題，將學(xué)生帶入特定的思維，建立思維支點(diǎn)。學(xué)生閱讀常常處于興趣驅(qū)使?fàn)顟B(tài)，教師給出思考問(wèn)題，讓學(xué)生有了明確的閱讀方向，并在不斷的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、觀照語(yǔ)言鑒賞，設(shè)置語(yǔ)用支點(diǎn)

語(yǔ)言鑒賞是閱讀核心內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供更多的鑒賞角度，幫助學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞情境，并在語(yǔ)言感知體驗(yàn)中形成語(yǔ)感能力。小學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞存在許多認(rèn)知短板，因此，教師要找準(zhǔn)學(xué)生心理，從語(yǔ)言鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞內(nèi)化等方向展開(kāi)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，為學(xué)生提供最及時(shí)的幫助。語(yǔ)言鑒賞未必要運(yùn)用多少專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，要淡化專業(yè)支持作用，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)方面做出更多探索，形成語(yǔ)用支點(diǎn)。

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞是比較畏懼的，由于找不到適合的切點(diǎn)，常常會(huì)陷入思考困頓之中。教師如果能夠給學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，就可以確保語(yǔ)言鑒賞順利啟動(dòng)。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生做整體閱讀，理順基本情節(jié)，然后為學(xué)生準(zhǔn)備一些描寫(xiě)精彩的句子，要求學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)用鑒賞操作。如“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這句話中沒(méi)有運(yùn)用修辭方法，學(xué)生很難找到鑒賞的角度。此時(shí)，教師可以給予點(diǎn)撥：找出句子中比較典型的詞語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)意義，從典型詞匯作用來(lái)辨析這句話。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)開(kāi)始思考，很快就有了收獲。有學(xué)生這樣鑒賞：這句話中有幾個(gè)詞很典型。如“扒開(kāi)”“瞧”“伸出”“瞅瞅”等，四個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，有不同的發(fā)動(dòng)者。前面兩個(gè)是作者發(fā)出的，后面兩個(gè)是珍珠鳥(niǎo)發(fā)出的，形成了對(duì)照和互動(dòng)，帶來(lái)更多和諧的氣氛。

從學(xué)生語(yǔ)用鑒賞操作能夠看出，教師引導(dǎo)是比較成功的，給學(xué)生帶來(lái)了清晰的操作路線，確保語(yǔ)言鑒賞順利推進(jìn)。學(xué)生有語(yǔ)用鑒賞支點(diǎn)的支持，自然能產(chǎn)生更多的閱讀靈感，確保語(yǔ)用學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。

三、利用演繹活動(dòng)，設(shè)置體驗(yàn)支點(diǎn)

學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊的參與興趣，教師對(duì)此需要有理性認(rèn)識(shí)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生提供更多演繹體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。分角色誦讀、課本劇演繹、故事講述等都帶有演繹屬性特征，教師要綜合考慮教材內(nèi)容實(shí)際以及學(xué)生接受實(shí)際，為學(xué)生選擇演繹任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在演繹活動(dòng)中獲得的閱讀感知和體驗(yàn)更為鮮活。

在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)冀中的地道有了清晰的了解。為讓學(xué)生形成直觀認(rèn)知，教師利用多媒體播放《地道戰(zhàn)》的影視片段。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編一段小品，根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演。學(xué)生接受創(chuàng)編任務(wù)后，都表現(xiàn)出更高的主動(dòng)性，集體討論腳本，對(duì)一些角色進(jìn)行重點(diǎn)分析。課堂演繹階段，課堂內(nèi)歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。

學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有濃厚的參與興趣，這無(wú)疑是重要的教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠獲得更好的教學(xué)成效。

四、根據(jù)讀寫(xiě)訓(xùn)練，設(shè)置實(shí)踐支點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀認(rèn)知內(nèi)化的主要手段和途徑，教師在具體設(shè)計(jì)和推演時(shí)，需要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際，以讀寫(xiě)任務(wù)形式做出設(shè)計(jì)。仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等是最為常見(jiàn)的讀寫(xiě)形式，讀后感、讀書(shū)筆記、閱讀反思等也是重要的訓(xùn)練方式，教師要做出科學(xué)篩選，讓學(xué)生在實(shí)際操作中建立閱讀認(rèn)知。以讀寫(xiě)為教學(xué)支點(diǎn)，教師需要做出科學(xué)評(píng)估，利用任務(wù)展開(kāi)調(diào)度，形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師常常會(huì)選擇讀寫(xiě)任務(wù)來(lái)進(jìn)行調(diào)度，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)《松鼠》時(shí)，教師要求學(xué)生從說(shuō)明角度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從松鼠的外形、生活習(xí)性等方面做出梳理，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)任務(wù)：在生活中，我們可以接觸到很多小動(dòng)物，選擇一個(gè)熟悉的小動(dòng)物，先進(jìn)行觀察，然后學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇說(shuō)明性質(zhì)的習(xí)作，參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行仿寫(xiě)，便開(kāi)始研究文本寫(xiě)法，從說(shuō)明角度進(jìn)行思考，討論寫(xiě)作對(duì)象及寫(xiě)作思路。教師與學(xué)生一起互動(dòng)交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，促使學(xué)生順利規(guī)劃寫(xiě)作方向。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生展示作文并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)表?yè)P(yáng)和推介，給更多學(xué)生帶來(lái)啟迪。

綜上所述，教師在掌握教情和學(xué)情基礎(chǔ)上，利用教學(xué)支點(diǎn)構(gòu)建手段，為學(xué)生提供更多的閱讀訓(xùn)練平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的構(gòu)建，給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀感知和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

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