淺談有效的寫字指導

【摘要】寫字可以育人。小學生日常書寫中存在的一些問題，如作業書寫過程中出現的涂改、擦除、拖拉等現象，教師應進行較為細致的分析研究，并有針對性的在興趣培養、賞析漢字之美、當小老師等方面給出較為具體有效的指導。

【關鍵詞】興趣；觀察；寫字習慣；寫字方法；有效指導

【中圖分類號】G42【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）13-0028-03

【作者簡介】季重林，南京市洪武北路小學（南京，210018）教師，一級教師，曾獲江蘇省寫字教學先進個人，南京市玄武區優秀教育工作者、優秀班主任。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：在寫字教學中要讓學生努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。寫字教學應以學生的素質培養為本，培養學生對漢字的敏感和對書寫漢字之美的創造熱情，這無疑可為當前的寫字教學注入一溪清新的“活水”。現在寫字課已經編入各中小學校的課程表中，課上有效的寫字指導可以讓學生寫出端正美觀的漢字。優美的漢字能讓學生充滿自信，讓他們認真對待自己遇到的每一件事并力求盡善盡美。工整的卷面讓學生在獲得卷面分的同時，還能讓他們體會到付出后得到審美回報的喜悅感。寫字課上教師的鼓勵性評價讓學生在尋求不斷突破自我的同時，還能讓他們體會到學無止境的真諦，從而加強終身學習的意識。成績較差的學生在教師的鼓勵下寫字水平得到較大提高，他們發現自己的這一閃光點，對未來重樹信心有極大的促進作用。寫字教育值得用心探討。

興趣是推動學習活動的內在動力。當學生對漢字產生一定的興趣之后，還要教給學生正確的寫字方法，進一步扎實有效地對學生進行寫字指導，筆者主要從以下幾個方面進行了初步探索。

在培養學生養成正確的書寫姿勢和良好書寫習慣的過程中，筆者讓學生特別注意初次書寫的正確率和美觀度，盡可能少用橡皮、不用橡皮。一旦學生習慣于用橡皮，那么他們會把精力糾纏在對錯上而無暇顧及字體的美觀與整潔，破壞了書寫的整體美感，拖延了作業完成的時間，時間一長學生便會失去耐心，最終易形成書寫不認真、做事馬虎的壞毛病，難以養成良好的書寫習慣。

真的寫錯字怎么辦？教師一開始要允許學生寫錯字，告訴學生寫錯了沒關系，一定要有耐心，要寬容對待所有會寫錯字的學生，但也要教給他們解決問題的方法：用右斜線沿寫錯了的字的對角線輕輕一劃，表示刪除。這樣做基本不影響書寫的整體美感。然后再提醒學生下面書寫需要注意的問題：看清外形結構以及主要筆畫的長短位置等，教學生先學會觀察字形，記住字形。諸如這樣的非常具體的小要求，很多學生都能聽懂做到，堅持訓練一個學期，全班學生對橡皮失去依賴性，幾乎所有作業都能做到整齊干凈，考試卷面整潔，書寫美觀。筆者所教班級的成績在年級里始終名列前茅，這跟學會仔細觀察、書寫不涂改、養成慎重下筆的習慣有密切關系。

筆者學校安排每周有三節15分鐘的練字課。學生寫字練字的時間有了保證，教師指導寫字既要有時間保證，又要扎實有效。寫字課時間短，提高指導質量很重要。寫字課上教師5分鐘的分析指導時間不可少。根據學生實際情況，筆者有時花五分鐘只分析指導一個字。有的字筆畫很多，結構復雜，寫起來就要注意筆畫間的避讓、穿插。如筆畫多、結構復雜的字“繁”的書寫要點：（1）這個字筆畫較多，書寫時要做到內緊外放，內不亂，外不碎。（2）其中“每”這個部件的豎折、“攵”這個部件的撇畫都要注意有所收緊，“每”字的橫畫、“攵”的捺畫要伸展，才能保證字的外形開張。（3）“糸”這個部件的兩個撇折要避免雷同，兩點要左右顧盼。教師還可以出示古代碑帖里“繁”字的寫法圖片，欣賞的過程也是學習的過程。這樣的指導清晰明了，重點突出。課后要給學生充分時間臨摹消化，指導才會有效。有時，筆者會指導學生學寫一類字，如同偏旁的字，同結構的字，舉一反三地教，在保證書寫美觀的基礎上會大大提高學生寫字的速度，學生也會不自覺地愛上寫字課。可是，十多分鐘不可能讓每一位學生都能完成習字任務，這又是考驗教師的教學方法和水平的時候了。首先要重點表揚書寫又快又美觀的同學，其次安慰沒有寫好的但很認真的同學，教師許以信任，讓他們知道，老師相信他們一定會認真并及時完成作業的。對于個別幾個經常欠交作業的同學，可以選一個有代表性的同學到教師面前來寫，寫完才能離開（這樣做帶有警示性）。或者，在寫字課一開始就讓他坐到教師可監控的范圍內來學習，這樣做能幫助他提高聽課效率。教育的方式有時是邀請，有時是命令，恩威并施，從內心感化學生，效果會更好。有時當教師發出邀請后學生會說：“老師我能管好自己，我今天會認真寫字的。”也許，這就是教育的理想境界。

根據教學的具體情況，有時15分鐘練字時間教師要有準備的精講，來回巡視，并實時反饋，把焦點從“會寫”轉移到“寫簡單”。教師講解過的同類結構的字，可以讓學生在預習時先寫，教師可以自己先選擇一個字進行備課，講解字形特點，提示大家哪一筆易寫錯以及需注意的要點。寫字課上，學生可以自愿到講臺上當小老師進行范寫講解，之后教師再做要點指導。這極大地促進和提高了學生個人的寫字水平。對全班同學而言，講解形式多樣化，學生感興趣，更多的學生有了展示和提高自己的機會。

對于難寫的字，教師可以通過將學生分組，學生一組一組地在黑板上同時臨寫，分析比較出難點，從而抓住關鍵把難點逐一解決。學生的習字冊上得紅圈圈的字越來越多，習字等第得優星的學生也越來越多。課堂上學生躍躍欲試，個個都想上臺一試身手，勇當小老師。漢字，讓習字冊有了情感有了溫度，漢字的種子在學生的心田扎根。

從一年級到六年級，筆者一直堅持范寫生字，有時先范寫不講解，讓學生仔細觀察，然后說說自己看到了什么，再聽教師講解，讓學生帶著問題觀察聽講解，這樣的書寫指導一定是事半功倍的。教師要引導學生觀察字的間架結構、關鍵筆畫位于田字格的位置；引導學生觀察教師范寫，包括筆畫的起止筆、占格位置、每個部件的高矮胖瘦、部件之間的穿插避讓等。這時筆者會邊范寫邊講解，化解難點，然后進行分類訓練，使得下一步的描紅、仿寫、對比范字、糾正更有指導意義。教師范寫，學生更能將關鍵部分聽得懂寫得好。

對于指導學生寫字，許多教師都注重在課堂中詳細分析字在田字格中的位置，這是必不可少的集體指導方法。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對高年級的要求是：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”隨著學生年級的增高，教師要有計劃地進行方格內詞語書寫、橫條格子里語段書寫的指導。要求學生書寫力求美觀，筆者有時進行計時強化訓練，訓練學生的書寫速度，作業、考試等也限定時間完成。總有幾個不能按時完成要求的學生，教師應注重個別指導，正視學生之間的差別，包容他們的慢成長，要給學生指出其字書寫、布局的不足之處，以及書寫的速度問題，告訴學生應該如何改正。特別要強調的是，不能讓學生在沒有目標的情況下重寫，這樣的重寫是無效的，也會讓學生產生厭煩情緒，導致惡性循環。

寫字教育是一項工程，需要一點一橫、一撇一捺這些不可或缺的材料來鋪墊基礎，需要一種氛圍、一種包容的心態和一份責任感來壘筑。俗話說：“見字如面。”字是一個人的文化名片，寫字不僅是項重要的語文基本功，寫字水平的高低也是一個人文化修養深厚與否的體現。在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功越來越受重視，學校、教師均投入大量精力來抓好學生的寫字教育和訓練。因此，教師寫字教學的指導工作一定要行之有效，要正視學生的差別，包容他們的慢成長，堅定教育信心，重視寫字的有效指導，努力使每一位學生的寫字水平更上一層樓。