淺談統編版一年級教材插圖的差異及利用

許玉靜

摘要：插圖是語文教材的重要組成部分和資源，有利于提高拼音學習效率，提升學生的自主閱讀能力、發展表達能力。插圖在優化語文教學、提升學生語文素養上發揮著極其重要的作用，隨著教育教學研究的深入，語文教材中的插圖也不斷被改進，因此，面對新教材，教師應該理解教科書編者的意圖，合理利用插圖，發揮插圖作用，借助插圖提高教學效果。

關鍵詞：插圖 統編版教材 語文素養

統編義務教育語文一年級教科書以16開版面、精致鮮活的配圖吸引讀者的眼球，插圖改變了以前千篇一律的畫風，生動活潑、手法多元。對于以形象思維為主的小學生來說，使用統編版教材時，教師該如何透過插圖的變化，有效提升學生的語文素養呢？

一、通過插圖，捕捉教材的不同之處

統編義務教育語文一年級教材和2001年版教材課文插圖相比，風格迥異、內容不同。統編版的變化主要表現在以下幾個方面：第一，插圖形式更符合學段特征，插圖情境更加完整，插圖版式獨具匠心；第二，插圖內容更合情合理，合情體現在插圖內容貼近兒童生活，合理體現在插圖內容切合文本情境；第三，插圖表現手法更符合課文體裁，兒童詩、散文類的插圖多選用油畫、水粉畫等來表現其場景，古詩的插圖多選用國畫來表現其意境，童話、寓言類的插圖多采用夸張、擬人等表現手法，突出事物的典型特征。

二、巧用插圖，提升學生的語文素養

插圖是語文教材的重要組成部分和資源，有利于學生提高拼音學習效率、提升自主閱讀能力、發展表達能力。

1.依托插圖，提高拼音學習效率

統編版教材在漢語拼音部分看起來變化不大，但是從它的細微變化中，尤其是插圖，我們能體察到學段對拼音的要求更確切了。統編版教材將漢語拼音定義為一個注音符號系統，是學生學習的一根“拐棍”，更適合學生的學習，更講究教學實用性。

在教學拼音時，教師要充分利用完整的情境圖，引導學生看圖說話，加強與口語練習的整合，將培養觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起。如教學拼音《zcs》時，教師可以從情境圖入手，引導學生看圖：這是什么地方？都有誰？他們在干什么？情境圖中小刺猬們在學什么？學生聯系自己上課的情景有了代入感，進一步細致觀察，暢所欲言。在教師的引領下，學生結合詞語“寫字”“刺猬”“吐絲”，學習聲母z、c、s的讀音。通過觀察圖中與字母相似的元素——小熊老師板書的“z”字、刺猬的身形、蠶絲的形狀學習字母字形，一改以往舊教材逐個字母學習的情況，在故事中發現秘密，在有趣的情境中學習。

在拼音學習階段，完整的情境圖能夠喚起學生的生活經驗，激發學生學習拼音的興趣，增加學生學習拼音的樂趣，提高學生掌握拼音的效率。

2.借助插圖，提升自主閱讀能力

陶行知說：“‘學’字的意思，是要自己去學，并不是坐而受教；‘生’字的意思，是生活或者生存。”將兩個字放在一起來看，就是自主地學會生活，也就是學習人生之道。因此，基于陶行知對“學生”二字的含義解釋，教師在閱讀教學中要強調學生學習的主體性與自主性。新課標提出第一學段學生在閱讀方面要能“結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”。統編版教材重視插圖這一重要的課程資源，努力引導學生成為主動、積極的閱讀者。

在一年級的閱讀教學中，教師要引導學生在識字量不足的情況下，借助圖畫認讀生字，積累詞語，理解詞語，直至讀通課文，增強學生的學習能力，提升學生的自主閱讀能力。如連環畫課文《小蝸牛》具有反復的特點，學生很容易觀察到每幅圖的共同點是有一只蝸牛爬向樹林，不同的是圖中出現不一樣的東西。教師要引導學生圖文對照、交流猜讀，從而認讀并積累“蝸牛”“草莓”“蘑菇”等詞語。生動形象的插圖有助于培養學生閱讀興趣、促進閱讀理解、初步學習閱讀方法，這給剛入學的學生打下了閱讀基礎，促使學生養成良好的閱讀習慣。

3.運用插圖，螺旋式發展表達力

陳先云先生說：“統編小學語文教科書的語文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋上升，穩步促進學生語文素養的提升。”教材是個有機的整體，每個語文要素的達成都是相互照應的，聽說讀寫能力的培養是齊頭并進的。“說”是“寫”的基礎，一年級學生的表達能力培養主要以口頭表達為主，在入學初期，精美的插圖能夠有效地幫助學生分解表達能力的目標，使其慢慢提升。因此，在課堂教學中，有效利用統編版教材插圖培養學生的口頭表達能力也存在一定的規律，既要有梯度，又要有彈性。

首先，教師要重視引導學生觀察插圖構成，讓學生愿意說。教師要調動學生生活經驗，借助形象的事物提煉常用詞語，引導學生說說“圖上有誰”“圖上有什么”“他們在干什么”等，以說詞語為主。如教學識字3《口耳目》時，教師引導學生看圖，說說圖中人物在干什么，學生會說到“說話”“看花”“指著花”“揮手”等，此時隨機出示生字“口、耳、目、手”，讓學生在熟悉的生活場景中說話并識字。

其次，教師要重視引導學生觀察插圖整體，指導學生完整地說話。教師要指導學生按順序觀察，了解畫面總體內容，并說說“圖上發生了什么事”“誰在哪里干什么”等，使學生的語言漸漸形成完整句。教材對插圖的安排序列是由單個鏡頭到多個鏡頭再到有復雜關系的多個鏡頭，如《小小的船》《四季》等課的插圖描繪的都是同個鏡頭；《青蛙寫詩》插圖描繪了雨點兒、小蝌蚪、水泡泡、水珠和青蛙共同“寫詩”的多個鏡頭；《要下雨了》的每幅畫面都包含小白兔當前做的事、其他小動物當前做的事以及小白兔和其他動物當前的談話。教師應該遵循插圖的安排順序，循序漸進地指導觀察。如教學《四季》時，教師引導學生觀察夏天的插圖并說說“夏天來了，青蛙在做什么”，學生會說“青蛙坐在荷葉上”，此時教師可以根據學生的能力情況加以引導，提問“青蛙坐在怎樣的荷葉上”“青蛙坐在荷葉上干什么”，這就是從學生的實際情況出發進行彈性的指導。

最后，教師要重視引導學生觀察插圖細節，幫助學生想象說。教師要巧設補白，指導學生發揮想象推斷人物內心活動，說說“他的表情怎么樣”、猜猜“他在想什么”、推測“為什么會這樣”等，使學生的思維得到訓練，口頭表達的語言變得豐富起來。如《文具的家》插圖中貝貝和媽媽的表情鮮活，教師可以引導學生觀察貝貝的表情，猜猜“貝貝此時在想什么”；引導學生模仿媽媽的表情，說說“媽媽此時的表情怎么樣”，利用插圖并聯系實際，讓學生體會人物內心想法并表達出來。

教師充分運用插圖激發學生表達興趣，合理利用插圖順序引導觀察，指導學生的口頭表達從說詞語發展成說完整句，再逐步說得生動，促進學生觀察意識、表達意識的螺旋式發展，讓學生的表達能力在每一次與插圖的親密接觸中都能得到有針對性的訓練。

參考文獻

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