初中數學集約型課堂中的“精”實踐研究

楊揚

摘要：在開展初中數學教學時，通過構建集約型數學課堂，提升教學的精準度，有助于教學效率的提升。教師在實際教學時，應充分整合各種類型的教學資源，盡可能實現以最小投入，讓學生取得最大的學習效果。為此，教師要不斷提升課堂教學和課后練習等內容設計的“精”度，切實改善該學科教學效果。

關鍵詞：初中數學 集約型課堂 精準

現階段，在開展初中數學教學時，教師應圍繞學生主體，充分整合各類教學資源，促使其有效性不斷提升。構建集約型的數學課堂，有助于解決傳統課堂教學過程中存在的諸多問題，充分發揮各類教學資源的支撐作用，促使課堂教學活動有序推進，盡可能實現以小投入獲得大回報的目標。在構建集約型數學課堂的過程中，教師應對教學內容精挑細選，不斷進行提煉升華，促使課堂精準度不斷提升，要求課堂練習和課后作業等都務必做到精準高效。

一、圍繞集約型課堂特點制定“精”的實踐策略

在開展初中數學教學時，可以發現很多教師對于集約型課堂并不了解，構建此類課堂的能力不強。實際上，集約型課堂主要是指有效整合各類教學資源，提升教學資源的精度。在構建該種課堂模式時，不僅需要對教學資源進行整合，而且實際投入的時間和經濟成本要比較小。教師在實際教學時，應強化“精”的實踐，以實現精準教學。一些教學條件相對落后的初中學校，教學器材等資源比較稀缺，教師更應著力構建集約型課堂，不斷提升教學的精度。在此過程中，教師應準確把握學生需求，梳理完善集約型課堂的構建思路，探索實現精準教學的策略，促使學生更好地學習數學知識。

比如，軸對稱教學中，教師可以結合學生生活實際，為學生展示一些軸對稱的物體。為實現精準舉例教學，教師可以充分結合教材中設置的例子，鼓勵學生事先預習軸對稱的有關概念，并利用微信等方式，在課下對學生預習情況進行精準指導。之后，教師可以要求學生從日常生活中，尋找一些與軸對稱概念相符的圖形，并鼓勵學生在微信群內共享。通過該種方式開展數學教學，整合了學生日常生活中的數學學習資源，提升了學習的精準度。學生通過學習，從生活中精準獲得了數學知識，對于其數學綜合能力的提升意義重大。通過該種方式構建集約型課堂，進一步發現了生活中存在的各類學習資源，利用手機微信等平臺，實現了學習信息的精準溝通交流，進而促使學生課前預習和課后作業均能夠實現精準化，師生之間和家校之間也都能實現良性的互動交流，不僅有效集約了課堂內外的教學資源，構建了集約型的數學課堂，而且提升了學生學習資源的精準度，幫助學生有效提升了其數學學科素養。

二、運用精準提問構建集約型課堂

構建初中數學集約型課堂，并不僅是簡單集中課內外的學習資源，只有明確數學學習的作用，才能實現真正的集約。而要實現這一目的，教師可以通過對問題精準度進行設計，使之更加符合學生自身的實際水平，使課堂教學的有效性與精度等不斷提升。如果教師不能進行高精度的有效提問，則構建集約型數學課堂的效果會受到極大的影響。如果教師能夠掌握提問的藝術和技巧，精心設置各類問題，則學生更加容易接受教師的知識傳輸，對于數學學科的學習興趣也會提升。為此，教師應對問題進行提煉，盡可能提高提問教學的精準度，以達到構建集約課堂的目的。

比如，軸對稱涉及軸對稱圖形、對稱點以及對稱軸等，教師可以通過直接講授的方式，培養學生對基本概念的理解和認知。然而，如果在開展講授之前，教師先要求學生進行自我建構，則更加有助于集約資源作用的發揮。要促使該作用得以充分發揮，教師可以通過提問的方式。陶行知認為，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。因此，在對問題進行設計時，教師應對學生實際進行充分考慮，設計出與其能力水平更加匹配的問題。如教師可以問學生如何對圖形是否為軸對稱圖形進行判斷，軸對稱圖形應當滿足什么樣的條件等。這些問題可以調動學生的數學思維，促使數學資源更加集約。為提升問題設計的精度，教師可以鼓勵學生從生活經驗出發，回答教師提出的問題，進而促使其數學思維更加抽象。在此之后，教師還應提升問題精度，培養學生數學綜合能力，促使學生對軸對稱圖形的共性形成深刻的認識。通過該種方式，教師可以對已經集約的資源進行加工，促使學生形成對數學概念的認識。基于此，教師通過不斷提升問題設計的精準度，引導學生學習已經集約的數學知識，將各種知識有效串聯起來，進而促使集約效果不斷提升。

三、構建生態數學課堂，提升學習資源集約的效果

教師應深入思考如何對集約型數學課堂進行構建，只有不斷強化“精”的教學實踐，才能更好地培養學生數學學科的核心素養，提升教學活動的開展效率。學生在課堂上學習數學知識，如同植物生長的過程，這要求教師明確努力的方向，為學生營造良好的數學生態環境。對集約型課堂進行構建，實際上也需要一個生態型的環境，這也是構建該種教學模式的重要途徑。在此背景下，教師開展“精”的教學實踐，獲得了集約型課堂的支撐，應盡可能保障課內外教學資源整合的精準度，充分發揮其提升學生數學綜合素養的作用。

比如，在初中數學知識中，軸對稱知識實際屬于基礎知識的范疇，而在該部分知識形成的過程中，學生并不知道人們的認識經歷了哪些過程。陶行知先生認為“生活即教育”，生活化學習資源具有非常重要的教學價值。為提升教學的精準度，教師可以圍繞該話題，對生態課堂進行構建，促使學生深化對軸對稱知識的認識和理解。陶行知先生提出，“發明千千萬，起點在一問”。教師在教學軸對稱概念后，可以同學生討論：為什么在日常生活中軸對稱圖形如此普遍？學生對此也都充滿了好奇，進而開展對該問題的探究，并在探究過程中強化了對基本概念的記憶和理解。在較為活躍的學習氛圍中，實現了對集約型課堂的構建，學生學習的精準度也大幅提升，教師較好地開展了“精”的教學實踐，提升了該學科的教學效果。

四、結語

為構建集約型數學課堂，提升教學的精準度，教師應圍繞構建集約型課堂的要素，制定“精”的教學措施，并在日常教學中嚴格落實。在對教學內容進行提煉升華時，教師應充分考慮學生需求，不斷提升教學活動的精準度，以增強課堂教學實效，豐富學生學習方式，實現該學科教學效果的有效提升。

參考文獻

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