核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法探究

公曉玲

摘要：思維品質(zhì)和思維能力往往體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中需要重視的問(wèn)題。它不僅僅關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和思維能力的提升。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，以陶行知教育理念為指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)制定出有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 思維品質(zhì) 培養(yǎng)研究

受到傳統(tǒng)觀念的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧和解題能力，卻忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革深入發(fā)展背景下，現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)多數(shù)都具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，由淺入深，逐步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

一、基于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

我國(guó)教育家陶行知曾提出以“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”為核心的生活教育理論，在他的觀點(diǎn)中，教育的根本意義在于生活，生活貫穿教育始終。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間僅限于教室內(nèi)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容多以書(shū)本為主。實(shí)際上，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，回歸生活，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中感受身邊事物的美好，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而在這一過(guò)程中鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略，利用新穎的教育工具和教育方法來(lái)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為自由翱翔的小鳥(niǎo)，突破思維局限，提高思維品質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》一課時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，使其在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者如何用心觀察大自然，怎樣通過(guò)豐富的想象表達(dá)自己對(duì)大自然的感受。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析作者觀察草蟲(chóng)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課室，去學(xué)校的各個(gè)角落發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的生命，在細(xì)心觀察的過(guò)程中加以想象，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)。由此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)帶著好奇的心態(tài)去感悟生命的靈性，在情感的共鳴中實(shí)現(xiàn)與大自然的心靈對(duì)話。這相較于單純的課文閱讀來(lái)說(shuō)，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在上述案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活事物進(jìn)行觀察，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在生活實(shí)際的引導(dǎo)下感受語(yǔ)文學(xué)科所具有的生活性，提高他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常提問(wèn)，目的在于提高學(xué)生課堂注意力，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展指明方向。小學(xué)生的好奇心和探索欲往往比其他人更為強(qiáng)烈，作為教師，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生精神需求的關(guān)注，巧妙利用他們強(qiáng)烈的求知欲望，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，以誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑，積極參與到課堂學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中。在對(duì)問(wèn)題解決和探索的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效提升自身的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思考能力。

例如，教師在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的深厚感情，體會(huì)老人與海鷗之間的真情，揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情變得更為具體化。隨后，教師可以提出疑問(wèn)：文章整體結(jié)構(gòu)分為幾層？每層結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)了什么？并且鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中自主分析文章。學(xué)生在探究后便會(huì)回答：文章分為兩個(gè)部分，一部分主要講的老人喂海鷗、與海鷗親切說(shuō)話，表現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；而第二部分講的是海鷗在老人死后展現(xiàn)的令人震撼的畫(huà)面。由此一來(lái)。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極對(duì)文本深入思考，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

在上述案例中，教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，有效提高學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)投入文本探究中，這對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)提升具有重要作用。

三、基于討論交流，提高學(xué)生思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)的要求下，許多教師逐步加強(qiáng)對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而課堂交流討論作為鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)，受到了眾多教師的青睞和重視。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中積極開(kāi)展交流討論，不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性，也給學(xué)生提供了一個(gè)各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在共同交流和探討中深化對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生也能感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉了自身的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

例如，教師在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中抓住作者描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，對(duì)閏土這一極富典范性的人物形象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，了解閏土是一個(gè)聰明能干且性格活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年。這篇課文利用“我”對(duì)少年閏土的回憶作為線索，刻畫(huà)一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干的農(nóng)村少年。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)深入理解和分析“我”與閏土相識(shí)、相知和相處的過(guò)程，從閏土給“我”捕捉鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和跳魚(yú)兒這四件事中入手，切身感受“我”與閏土之間的友誼。為了讓學(xué)生能夠鍛煉思維能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵和感情的理解把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中爭(zhēng)辯研讀，解決對(duì)課文存在的疑問(wèn)，共同體會(huì)課文的表達(dá)方法，深化對(duì)閏土形象的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生去查找魯迅先生的有關(guān)資料，通過(guò)聯(lián)系上下文和文章時(shí)代背景，在和同學(xué)相互討論的過(guò)程中加深對(duì)文章的感悟。由此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然能夠得到提高，合作學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉，學(xué)生的思維品質(zhì)也能有效提升。

在上述案例中，教師在課堂教學(xué)中積極組織開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生能夠在交流的過(guò)程中深化自己的理解認(rèn)知，這不僅有效鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、基于閱讀教學(xué)，提高學(xué)生思維水平

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的有效開(kāi)展直接關(guān)系著學(xué)生閱讀理解能力的提高和閱讀思維的拓展。現(xiàn)如今，培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，是許多教師在教學(xué)中追求的重要目標(biāo)。而閱讀能力的培養(yǎng)和提高往往離不開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性需求來(lái)制定出有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在廣泛的閱讀題材中鍛煉思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的邏輯思維得到充分發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章中含義較為深刻的句子，讓他們從盲童的角度出發(fā)，將自身情感融入對(duì)課文的閱讀過(guò)程中，體會(huì)文中主人公安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。首先，教師可以利用談話進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)春天的理解和看法。許多學(xué)生會(huì)從分析春天的景色入手來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，如“春天是百花齊放、萬(wàn)紫千紅的”。隨后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在“我仿佛看到了她多姿多彩的內(nèi)心世界”這一句話中，作者為什么要用“多姿多彩”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容盲童的內(nèi)心世界呢？你們覺(jué)得合適嗎？這時(shí)候，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)思考，回答：“雖然安靜的眼睛失明了，但她仍愿意打開(kāi)心靈的窗戶去感受這個(gè)多姿多彩的世界，她的內(nèi)心里裝著春天的美好。”在這一過(guò)程中，學(xué)生也能學(xué)會(huì)挖掘文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)其進(jìn)行深入理解，提高閱讀技巧的同時(shí)，也提高了思維品質(zhì)，提升了閱讀素養(yǎng)。

在上述案例中，教師基于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中鍛煉思維品質(zhì)，為學(xué)生綜合能力的提高提供了機(jī)會(huì)。

五、基于寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握一定的閱讀理解能力，還需要具備良好的寫(xiě)作技巧，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字和他人進(jìn)行口頭和書(shū)面交流。這不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生思維水平的重要標(biāo)志。在素質(zhì)教育的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已然成為教師在教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。但是，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力并不能一蹴而就，它是一種較為復(fù)雜的思維過(guò)程，需要學(xué)生具備一定的思考能力和思維技巧。作為教師，我們應(yīng)基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)能力，從根本上提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受潑水節(jié)熱烈祥和的氣氛，體會(huì)潑水節(jié)的難忘。這時(shí)候，教師便可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文對(duì)當(dāng)時(shí)快樂(lè)的場(chǎng)面進(jìn)行想象，并且嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。隨后，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自主研讀或是小組合作探究，體會(huì)作者是如何表現(xiàn)傣族人民的喜悅心情的，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。由此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在思考過(guò)程中學(xué)習(xí)一定寫(xiě)作技巧，也能發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，提高自身的思維品質(zhì)，全面發(fā)展。

在上述案例中，教師基于寫(xiě)作和口語(yǔ)教學(xué)，有效使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生語(yǔ)文思維不斷發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，使用有效的教學(xué)方法，在滿足學(xué)生多方面學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，給予學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷活躍思維，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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