初中語文“活動探究”單元教學對策研究

李國權

摘要：在新課改要求下，初中語文教師逐步加強對統編版語文教材中“活動探究”單元教學的重視，積極響應素質教育的號召，以培養學生核心素養為主要方向，精心設計有效的教學策略，力求充分體現其教學價值。但是，對于教師而言，這不僅是一次推動教學水平提升的重要機會，也是一次全新的挑戰。教師應當引導學生在實踐探究過程中主動思考，從而把握相關知識點，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：初中語文 活動探究單元 教學對策

近年來，培養學生的綜合實踐能力成為多數初中語文教師在教學過程中追求的目標。這意味著語文教學不再停留在知識講解和技巧指導的層面上，而是理論和實踐相結合，在教學過程中滲透語文實踐活動，培養學生語文實踐能力。這對于學生思維能力的拓展和自主學習能力的提高都有著深遠影響。為此，為“活動探究”單元量身定制出科學具體的教學策略，是為實踐活動順利開展打下堅實基礎的必要措施。

一、結合生活實際，開展實踐教學

陶行知先生曾說過：生活即教育，教育往往來源于生活實際。初中語文開展生活化教學，不僅體現了語文教學的創新性，更有助于讓學生在生活情景中學習知識，把握技巧，主動參與探究學習過程。作為學生學習的引導者，教師應當啟迪學生的智慧，改變教學策略，制定出有效的生活化教學目標，將其合理地融入實踐活動，促使學生能夠在探究中挖掘到生活實際和語文實踐活動的結合點，從而把握語文學習的本質規律。這樣的教學方式無疑是一種提高語文探究活動教學質量和效率提升的必要手段。

例如，教師在開展八年級上冊第一單元“新聞探究活動”時，首先需要引導學生了解新聞和新聞采訪的概念，并且設計模擬采訪，引導學生學習如何擬定采訪提綱，鍛煉他們的寫作能力。同時，學生還需要了解和掌握一些關于采訪的方式方法和注意事項，盡量避免存在不必要的問題。鼓勵學生積極參與模擬采訪環節中，充分活躍課堂氣氛，提高學生的主動性。隨后，教師可以帶領學生正確認識采訪的概念，明確新聞的“五個價值”以及采訪的主要手段，了解活動的流程。最后，教師可以帶領學生一起走入電視臺，以小記者身份對電視臺的主播進行采訪，并且根據自己采訪的內容進行歸納整合，完成對新聞的編纂和寫作。

就上述案例來看，將生活化教學和活動探究緊密聯系，對于提高學生學習興趣和新聞采訪熱情都有著實際的價值和意義。

二、結合教材內容，拓寬學生視野

語文實際上是一門綜合性較強、知識覆蓋較廣的學科，有的初中語文教師在開展“活動探究”單元教學的過程中，常常會產生一些錯誤的認識，以為“活動探究”是一個獨立的板塊，與教材的其他內容無關。其實不然，要想從根本上鍛煉和培養學生的綜合能力，就必須重視活動和知識的結合。而教材內容是學生必須掌握的知識，若是教師將兩者有效結合，就能夠實現“活動探究”單元教學水平的最優化。

例如，教師在教學八年級下冊“演講探究活動”時，可以引導學生針對演講對象，明確目標，利用收集的資料做到“有話可說，以理服人”。同時，教師還需要強調演講的特點，告訴學生在撰寫演講稿時一定要觀點鮮明、邏輯嚴密，多用具有號召力、感染力和鼓動性的語言，充分展現口語表達特色，做到情理交融，讓人感受到氣勢和文采。首先，教師可以從審題立意入手，以《我的未來》這篇演講稿為例，讓學生正確分析其中的觀點，從多角度切入，可以結合自己的興趣愛好，或是夢想規劃等，注重表現自己的個人特色。隨后，教師可以引導學生學會選材，以教材內容為基礎，可以從聞一多先生《最后一次演講》展開思考，圍繞著主題，結合自己的觀點進行演講，加深對課文情感理解的同時提高演講能力。最后，教師需要帶領學生學習撰寫演講稿的格式和方法，幫助他們理清思路，學會收集資料，拓展學生的視野。

就上述案例來看，結合教學內容開展活動探究教學，對于學生整體語文能力的提高和思維能力的拓展都有著積極意義。

三、豐富活動形式，鍛煉表達能力

在初中語文教材中設置“活動探究”單元的主要目的在于，促進學生語文多方面能力的共同發展。許多初中語文教師積極落實核心素養的培養策略，循序漸進地引導學生實現自主學習能力和自主思考能力的養成。因此，教師在開展“活動探究”教學時，應當多從學生的角度去考慮問題，立足于學生的實際情況，尊重學生，理解學生，在創新教學策略的同時豐富活動開展的形式，幫助學生在活動中得到有效的鍛煉機會。

例如，教師教學九年級上冊“詩歌活動探究”時，可以注重引導學生探究詩歌的意境和情感，通過布置研究學習任務，激發學生在學習中主動思考，充分調動他們的學習積極性。同時，教師還可以鼓勵學生去搜集自己喜歡的詩歌，或是收集自己喜歡的詩歌作者的資料，在探究學習活動的過程中和同學分享，共同挖掘、分析作者的情感和詩歌的內涵，理解詩歌的意境，把握詩歌創作的技巧，實現師生互動和生生互動。此外，教師可以積極組織開展“詩歌朗誦比賽”，動員班級內學生都參與其中，將自己情感和詩歌相融合，用最適宜的方式朗誦詩歌，鍛煉學生的表達能力。教師還可以開展“詩詞知識競賽”，激發學生的競爭意識，讓他們能夠在知識競賽中加深對詩詞知識的掌握，豐富知識庫存。最后，教師應當結合教學內容，引導學生發揮想象力和創造力，嘗試創作詩歌。如舒婷的《祖國啊，我最親愛的祖國》，學生通過感受詩歌韻律，把握詩歌意象，理解詩人情感，從而把握詩歌創作的技巧，鍛煉創作思維，提高創作能力。

結合上述案例，教師在開展“活動探究”單元教學時，應當注重設計多樣化的教學形式，給予學生豐富多彩的學習體驗，增強活動的趣味性，提高教學的質量。

四、尊重學生個性，搭建表現平臺

作為初中語文教師，應當正確認識到在教學的過程中需要尊重學生的個性需求，理解學生的內心想法，給予學生更多個性表現的機會和平臺。這有助于幫助學生更好地感受到語文學科的魅力，提高對探究活動的參與主動性。因此，教師應當加強對學生實際情況的關注，結合“活動探究”教學內容，制定出個性化的具體教學策略，鼓勵學生勇于表現自己、勇于表達想法。

例如，教師在教學九年級下冊“戲劇探究活動”時，教師可以讓學生觀看一些戲劇表演作品，讓他們對戲劇形成正確的認知。隨后，教師可以對學生展開個性化指導，鼓勵學生把戲劇中的人物演繹出來，并且向他們講解一些表演技巧。由此一來，學生的參與積極性自然得到提高。

五、結語

綜上所述，培養學生的綜合能力是初中語文教師必須進行的持續性工程。初中語文教師應當重視“活動探究”單元教學的開展，制定出有效的教學策略，推動學生綜合素養的提升。

參考文獻

[1]方燕，王家平.小學數學生活化教學的途徑和策略探究[J].數學學習與研究，2016（18）：104.

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