“三全育人”背景下高職院校體育專業學生核心素養研究

彭代斌

摘要：新時期，對于高職院校體育專業教學來說，如何提升學生核心素養尤為關鍵。而在三全育人背景下，高職院校體育教學過程中，必須將出發點與落腳點落實在學生體育核心素養之上。本文首先對三全育人內涵進行簡單介紹，然后探討在三全育人背景下高職院校體育專業學生核心素養培養策略，望采納。

關鍵詞：三全育人;高職院校;體育;核心素養

根據國務院以及教育部下發的深化素質教育改革中內容，提出了在面對新的教育形勢下，高等教育教育體制、教育觀念以及管理機制相對滯后，已經無法滿足現代化教育發展需求。三全育人是一種先進的教育理念，經過幾十年的發展，與新時期高校育人整體要求相符合。對于高職院校體育專業來說，在三全育人理念指導下，應該秉承全面素質理念，注重對學生核心素養的培養。基于此，加強對三全育人背景下高職院校體育專業學生核心素養的研究具有十分現實的意義。

一、三全育人內涵

“三全育人”可以說是一種教育理念，也可以說是一個較為系統的教育指導思想，體現在全員育人、全方位育人以及全程育人三個方面。

全員育人是從育人主體出發，強調教育機構必須能夠正確和受教育者相關的每一個個體，包括教師、家長、管理者、校友、實習單位人員，幫助其都能夠樹立起育人思想，增強全員責任感，不僅在自己本職工作領域發揮育人作用，同時更需要彼此之間相互溝通、配合，形成相互之間的合力。

全方位育人是從空間角度來說，更加強調全面素質發展，即德智體美勞全面發展，參與到育人的各方必須將自身工作滲透到教學、管理各方面中，并針對每一個學生自身特點，將隱形與顯性的育人手段結合起來，將德育、專業教育、行為規范等滲透到學生學習、生活等各階段中，促進學生全面發展。

全程育人則是從時間角度出發，意在學生從入學開始直到就業全過程，育人必須滲透到整個過程中，滲透到每一個階段當中，深入學生在每一個學習階段中面臨的問題，針對性提出指導，幫助其更好的完成學習任務。

二、三全育人背景下高職院校體育專業學生核心素養培養策略

對于高職院校體育專業學生來說，核心素養指的是通過體育學習，能夠學習與形成終身體育所需要的良好體育情感、品質，能夠養成良好的體育習慣，掌握更多健康知識。根據三全育人理念，體育專業學生核心素養培養過程中，可以從以下幾個方面入手：

（一）將課程標準、培養目標與核心素養有機結合起來

所謂的課程標準，本文指的是體育專業課程標準，其能夠為高職院校體育專業教學工作提供指導，是發展體育專業的重要綱領，為高職院校體育教學工作發展指明了方向，也對學校體育專業發展進行總結性評價。為了促進高職院校體育專業學生核心素養的培養，構建完善的核心素養培養體系，一方面，需要指導現在社會需要什么樣的體育人才;另一方面，應該對人才的質量有一個更加清晰的標準依據。協調課程內部領域，保證各個課程之間標準能夠相互平均，這些問題在體育學科核心素養體系中都有更好的解答。高職院校體育專業教學中，圍繞學生運動能力、體育競技水平、體育行為等內容，以培養學生具有良好的體育品德為目標，從學科核心素養、教育目標、培養目標、課程標準等方面進行細化分解，以便于能夠形成更佳的課程體系，保證高職院校體育學科整體規劃更加合理，可操作性更強。

（二）建立以核心素養培養為目標的體育專業課程體系

高職學院是我國職業教育關鍵的場所，其人才培養特點體現在專業性、實用性，也就賦予了高職課程專業性強、應用性高的特點，保證培養人才能夠符合相關行業規范，具有較高的職業素養。傳統的高職體育專業課程設置過程中，按照以往的學科邏輯設計，根據學科知識邏輯結構加以設計，以體育項目為課程基本依托，而課程標準體現在體育技能、體質兩個方面。然而，在新課程改革背景下，必須重視學生核心素養培養工作，重在培養學生體育專業學習中關鍵技能以及品德，技能、體質僅僅是課程培養中的一種工具，以學生內在品質培養為核心，體育專業課程項目設計中，也需要注意到學生個體差異存在，引導學生體育興趣，課程實施中讓學生獲得更多體育情感體驗。課程目標設置、課程實施評價等方面，應該關注隱性因素，包括學生品德、社會適應能力、社交能力、情感承受力等，幫助學生塑造職業前景，幫助其提升自我發展力。

（三）實現校內外體育的銜接，建立全員育人的體育專業課程觀念

高職院校體育專業教學過程中，必須站在整體高度對學生體育學習進行規劃，不僅讓學生在體育場中揮灑汗水，還可以將學生的體育學習空間拓展到社區、社會之中，而在時間方面，應該將學生體育學習時間從短短幾年拓展到學生一生，以便與能夠幫助學生樹立終身體育意識，幫助其養成更加良好的體育鍛煉習慣。改變過去單一運動項目實施體育教學分類，根據不同技能、不同功能設置體育教學模塊，包括競技類模塊、同場對抗類模塊等，以學生已經擁有的內部經驗作為附著點，在學習方式上更好發揮學生自主性，讓學生有自主選擇興趣模塊的權利，充分的發揮學生內驅動力。而在課外體育鍛煉項目中，可以借助于高職院校內部社團，建立體育社團，鼓勵學生參與其中，通過學分激勵，但尊重學生個體方面的差異性，以學生興趣為出發點，保證其能夠自覺主動的參與到課外體育項目中。例如，可以組織學生積極參與到社會體育活動中，走入體育社區服務，真正實現身、心、德、智全面發展。

（四）建立更加完善的核心素質培養保障體系

高職院校體育專業學生進入學校后，對于其核心素養的培養必須建立完善的教育保障體系，新時期，這一保障體系包括信息化支撐、人才支撐以及財政支撐。信息化支撐能夠利用先進的信息數據技術，為體育專業學生訓練、學習、評價等提供數據分析，對優化課程體系很有幫助;人才支撐指的是在“三全育人”理念下，形成多個部門之間協同，增加各類培育工作人員的協作意識，包括體育教師、學校管理人員，定期開展工作反思，提升高職院校體育專業教育及管理團隊的素質水準;體育專業各項工作開展中，必須有足夠的財政支持，每年都需要進行詳細的研究，提供特別預算資金，引導各參與部門之間進行研究實踐。財政支持包括學校體育設置購置、更換，包括參與協同部門辦公經費;還包括對相關人員培訓費用、薪酬費用等。

三、總結

通過上述分析可知，三全育人是一種有效的教育指導思想，體現在全員育人、全過程育人以及全方位育人三個層面中。構建完善的體育專業課程體系，將核心素養培養與體育專業課程結合起來，注重培養學生體育核心能力，樹立終身體育意識，養成良好的體育鍛煉習慣，更需要為體育核心素養培養提供有效保障。只有多管齊下，科學的設置核心素養培養體系，配合有效的教學評價，不斷提升高職院校體育專業學生核心素養。

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