提升小學生足球訓練核心素養的校本課程實踐研究

朱慧慧

摘要：為了滿足市場對人才的需求，我國的教育在不斷地改革。當代社會已經由勞動力數量競爭向勞動力素質競爭轉變，對小學生進行素質教育，能夠保證我國快速發展的同時提高國際競爭力。所以在小學階段推行素質教育能夠增強我國的綜合國力，讓小學生能德、智、體、美全面發展是社會的迫切需要。對小學生進行校園足球訓練是提高小學生核心素養的一種有效方法。基于此，本文將淺析提升小學生足球訓練核心素養的校本課程實踐研究，希望能給相關人士提供參考和幫助，如有不正確的地方還望批評指正。

關鍵詞：小學階段;足球訓練;核心素養

傳統的小學足球課程在開展時主要是注重對技能的培養，而缺乏了對足球核心素養的整體提升。在小學階段開展足球校本課程，能夠有效地提高學生的綜合能力和審美能力，這樣也可以對國家足球教材有一種合適的補充。讓學生在今后的生活和學習中提高對中國文化的認識，開展足球校本課程能夠讓學生了解到中國民間的藝術文化，培養學生熱愛家鄉和人民的優秀傳統美德，塑造出對社會有用的棟梁之材。

一、小學生足球學科核心素養的內涵

小學生足球核心素養主要包括兩個方面：一方面是學生所擁有的基本修養，另一方面是學生的綜合素質。當然學生通過學習之后獲得的知識也是一種核心能力，核心素養是學生在學習和生活上擁有的最基本的能力，是學生的學習和生活中都不可缺乏核心素養，擁有核心素養的人才能在未來的生活中擁有較強的競爭能力，對人的發展、生活和學習都有一定的優勢。

二、小學生足球訓練核心素養的校本課程實踐遇到的現狀

（一）學校對體育教育的重視不足

許多學校沒有正確看待體育教育而是更加注重文化教學。學校對體育教學的忽視直接影響到足球訓練核心素養的校本課實踐，而足球教學更是被看作成學校的附帶教育。許多時候只是強制要求學生進行足球訓練，這樣不僅會讓學生產生抗拒心理，還會對在校園里推廣足球運動產生一定的阻礙作用。這樣足球在學校的地位始終處于最低端，只是充當一個被強制安排在學校里的角色，學生也只是把踢足球當成一種任務去完成，這樣讓小學生足球訓練核心素養的校本課程實踐變成一種擺設。

（二）教學方式落后

許多學校在對學生進行足球訓練核心素養的教學時不注重能力與技術的培養。很多時候都是教師在賣力的講解，而學生懷有一種事不關己的態度。填鴨式的教學模式不僅達不到教學效果，而且還會讓學生產生抵觸心理。通過教師示范、講解后，教師布置任務給學生，學生自己練習之后教師再對練習的結果進行糾錯，接著學生再根據教師的指導練習，最后教師進行點評和總結。這種模式是教師一直沿用的教學方式，對學生進行基礎訓練時這種模式可以達到很好的效果，但是對學生進行足球訓練時，如果僅僅使用這種單調的教學模式，是不能達到最后的教學效果的。所以要想提升小學生的足球能力和技術，就一定要改變傳統的教學模式[1]。

三、小學生足球訓練核心素養的校本課程實踐現狀

（一）教材差異問題

我國的《全日制義務教育足球課程標準》里面有很多版本的運動教材，許多按照這個標準編寫的足球教學部分內容存在一定的差異。這些教材不是對某一個地方的教育進行專門編制的，而是通過很大區域的數據收集編制而成的課本教材。里面的相關知識點符合每一個地方的教學，卻又不是針對那一個地方。很多地方發展程度不同，所提供的教學條件也不同，就連教師的配置也有所差異。不同的學生情況用相同的教材進行授課教學，會使一部分學生不適應。教材的差異性是不同地區核心素養培養模式下小學足球課程達不到預期效果的原因之一。

比如相同的一套課本在城市進行教學時得到了高度評價，里面的教學內容與城市學校的學生息息相關，學生對教材里的內容有很高的興趣，知識的難易程度也剛好適合。于是就會盲目的把教材向各個區域推廣，沒有對其他地區比如貧困山區和農村進行調查，就制定相同的教材，可到了不發達地區教學之后達不到預期的效果，因為里面的知識點與農村地區的學生有很大的代溝，許多學生不能理解教材里面的內容。這樣讓學生產生天方夜譚的感覺，也會增加教師的教學難度，會讓這部分地區不能更好地推廣小學生足球訓練核心素養的校本課程實踐[2]。

（二）不同學校的發展情況具有差異性

在對小學生足球訓練核心素養的校本課程實踐時，一定要考慮到不同學校具有一定的差異性。許多地區發展程度不同，特別是城鄉之間存在很大的差異性，城市的學校能給學生提供的體育器材比農村多很多，城市的學校能為學生提供豐富的器材，但是對于比較落后的農村學校來講，這些器材是學生基本沒見過的。如果在教學時不注重方法方式，會讓學生產生自卑的心理，在面對許多新奇的器材時產生畏懼心理。有的學校少數民族占大多數，在運動時可能會觸及到一些少數民族的禁忌，出現這種情況會讓少數民族學生抵觸，產生厭學的心理，還會對教師產生怨恨，所以在教學時一定要注意每個學校不同程度的發展情況。

比如在城市里的學校有很大的足球場，學生可以先聽教師講解專業知識之后，觀察教師的示范然后在足球場上做練習，也可以定期舉行足球比賽。這些活動都可以提高小學生足球訓練的核心素養。但是在發展比較落后的農村地區，學校的辦學條件受到很大的限制，一些學校沒有足球場，這時學生就只有干巴巴的聽教師講解教學知識，沒有親自動手實踐的機會。對于足球訓練來講這只不過是紙上談兵，不能提高小學生的足球核心素養。

四、提升小學生足球訓練核心素養的校本課程實踐的訓練方法

（一）根據教材展開訓練

想要提升小學足球訓練核心素養就一定要完善教材，首先要對教材進行資源整合，根據教學大綱對教材的內容進行微調。首先要考慮到各個學校的發展情況，先完成詳細的計劃之后再對校本足球教材完成編寫，之后還要對教材進行目標分解。在整理校本足球教材的過程中，結合每個學校的學生差異情況，對教材進行分解目標的設置，對傳統的校園足球訓練方法進行改革。因為學生的訓練進程要根據教材進行，所以首先要保證教材的可行性和實用性，才能讓學生在進行足球訓練時有標準可以衡量。在進行小學足球訓練時，嚴格按照教材標準進行，也要結合一系列符合當今社會需求的提升小學生足球訓練核心素養訓練方法。

（二）趣味教學訓練法

興趣是學生最好的教師，提高學生對足球訓練的興趣，能夠對足球訓練起到巨大的推動作用。在足球訓練時擁有趣味性也是學生學習進步的主要動力。所以教師在對小學生進行足球訓練時可以以游戲的形式進行。在進行運球訓練時可以把班上的學生分為幾個小組，保證每個小組的實力基本一致，然后比賽運球，通過比較每一個小組的用時判斷出勝負，用時最短的可以得到獎勵，而用時最長的要接受相應的懲罰。教師起到正確的引導作用，這樣就可以為學生增加訓練的趣味，同時提高學生自身對足球訓練的興趣，可以不斷地加深對足球的喜愛之情，這樣的趣味教學方法能夠提高小學生足球訓練的核心素養[3]。

（三）角色輪換訓練法

在對小學生進行足球訓練核心素養的校本課程實踐時，要恰當的引用心理學理論。在進行訓練時用角色轉換法，要求每個學生積極參與，在訓練足球傳球時就要合理利用角色輪換訓練方法，每個學生既是運球者，也是傳球者。中途遇到有攔截者時，要靈活地做出應對，把球傳到自己的隊員腳下，而沒有攔截者時，就要平穩的將球運到目的地。在這個過程中，一定要及時做出正確的角色轉換，不能只是充當運球者或者傳球者的角色，整個角色輪換訓練方法能夠讓學生清楚認識到自己的優勢，在訓練時建立自信心。多次輪換能夠增加同學之間的團隊合作意識，也會提醒學生與結果相比過程的精彩更重要，這樣可以讓每個學生都找到適合自己的位置，并且不斷成長發光發熱。

五、結語

對小學生足球學科進行核心素養教學符合新課改的要求和標準。通過對小學生進行足球學科核心素養教育能夠培養學生對文化的理解能力，在生活中擁有創新實踐精神，能夠擁有審美判斷能力，擁有足球表現和對運動產生正確的認識。在具體的小學足球教學中踐行核心素養培育主要是培養學生創造美和欣賞美的能力，在今后的學習生活中養成愛運動的好習慣，這樣還能夠傳承中國優秀的傳統文化，讓學生擁有較高的運動修養和獨特的運動能力。

參考文獻：

[1]曾萬華.核心素養思想推促小學足球教學有效訓練[J].當代體育科技，2019，9 （22）：106+113.

[2]張順.學科核心素養視角下足球校本課程開發的策略研究——以H小學低段足球校本教材開發為例[J].當代體育科技，2019，9 （09）：132–133.

[3]田杰，辛振海.農村小學校園足球教學的問題及其對策——基于體育核心素養理論的分析[J].當代體育科技，2018，8 （31）：81–82.