培智學前班智障兒童生活自理能力的培養

韓吉翔

摘要：智障兒童因其智力障礙，在獨立生活自理能力和良好的生活習慣的養成較正常兒童滯后，并有些獨特性。為使智障兒童將來能夠更好地適應社會生活，在學前階段就注重對其進行生活自理能力的培養顯得更加迫切和重要。

關鍵詞：學前班智障兒童;生活自理;培養

學前班智障兒童進入學校前絕大多數沒有受過正規的教育，有的整天被鎖在房內處于半隔絕狀態。有的又受到家長的過分溺愛遷就。這種環境造成了他們生活自理能力明顯不足，不會照顧自己。

智障兒童進入學前班后，首先面臨的就是適應學前班的集體生活，而要適應集體生活，首當其沖的，就是培養智障兒童生活自理能力。

因為我校聾學班因生源減少，許多聾兒在現代高科技的醫治條件下配備了電子頓時或者現代化助聽器，并通過語訓，回歸普通學校，在此情況下，我校的聾學前班漸漸改收了培智兒童，成為了培智學前班，我有幸擔任了幾年的培智學前班主任。在工作中，我思考并實踐加強對培智兒童的生活自理能力培養，取得了一些效果，現將我的做法與大家分享：

一、喚醒智障兒童的生活自理意識

在我們班級，一些智障孩子的家長，一心想要給予孩子更多的補償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦。諸不知，這樣的做法，時間長了，會讓智障兒童形成一種錯誤認識：只要自己不愿意做的事，爸爸媽媽都會幫忙做。于上，表現在行動上，就是部分智障兒童，通常是坐享其成，不愿意動手。

對此，我一方面自己做家長的工作，現時也求得學校教務部門的理解，由教務處對家長通過家長學校的形式配合做好家長的思想說服工作、要求家長最大限度減少包辦，盡量多給孩子自己動嘴、動手的機會。其次，從入學那一天起，我把重點放在培養孩子的自理意識方面，為他們創設良好的活動氛圍，激發他們自我服務的愿望。老師可以在幫助他們上廁所、就餐、睡前穿脫衣時，有意識地提醒他們自己去做，增強他們的自我服務意識。我們要給他們提供獨立的機會，培養他們獨立生活自理的意識和獨立的能力。

二、注重方法，反復強化

智障兒童的注意力不穩定，容易分散，而且容易乏化，遺忘快。針對智障兒童的這些特點，我注意創造各種情景，豐富生活內容，不斷地反復訓練。在訓練過程中，讓兒童動腦、動手腳，然后邊訓練邊糾正錯誤。在情景教室中，可提供床、被子等模具，極力為兒童創設最真實的自我服務的空間，開展兒童按指令穿衣服、穿襪子等活動。這些活動讓兒童天天練，并且練得次數逐漸增多。兒童只有在多種多樣豐富多彩的生活實踐活動中，積極地參與活動，才能將許多的經驗付諸實踐，才能有力提高自理能力。

三、尊重兒童個體差異，注重個別化訓練

智障兒童不同的生活背景、不同的障礙程度使每個兒童在生活自理方面也體現出不同的個別差異。因此，對不同層次的智障學生，要求就要有所區別。對于自我服務能力較強的兒童，就以較高水平來要求;對于自理能力較差的兒童，就相對降低要求的標準，不可強求，對他們的點滴進步都應肯定。我們可以開展“強幫弱”的活動，如在午睡起床后，請自理能力強的兒童來幫助能力弱的兒童穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強的兒童體驗到為他人服務的樂趣，也使能力弱的兒童在內心深處播下了要學會自我服務的意識并逐步學會掌握自理方法。

四、體驗成功，獲得激勵

智障兒童在成長的過程中，即使是微弱的“一小步”，教師也不該忽視，應及時地給予表揚，讓他們感受到成功的愉快。在孩子有了初步生活自理技巧之后，還應積極鼓勵他們更進一步地提高，如他們做事情的速度及質量的提升等。對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可、鼓勵，從而起到激勵作用。如：兒童自己穿鞋子，但左右穿反了，這時，我不是批評而是首先肯定兒童的自理意識，表揚他：“真能干，能自己穿鞋子了。”接著糾正：“只是左右穿反了，看一看，哪只鞋子穿左腳，哪只鞋穿右腳，過指導，邊教導，使兒童產生良好情緒，提高自信心。成功的情感體驗，使兒童產生滿足、安全的情感體驗，這成為激勵他們自覺掌握自我服務能力的強大推動力;但當他們限于自身能力無法實現預期目標時，必須給予耐心指導，切忌表現出不耐煩的情緒，影響到他們的積極性。

五、與家長密切聯系，提高兒童自理能力

智障兒童在學校學會的良好習慣以及生活技能，回到家中應繼續練習、鞏固，家長因為“愛”就把所有工作都大包大攬，這樣的后果只會是讓他們失去可以掌握的技能。因此這些孩子在學校學會的技能，回到家中，家長應積極配合和支持，給予同樣的鼓勵，讓孩子養成獨立做事的習慣。因此我們必須與家長緊密配合，要告知家長：除了要具有不厭其煩的耐心外，還必須有正確的指導方法。首先必須結合兒童自身能力情況，有的放矢地教育，其次只要沒有危險，就可以放手讓他們獨立完成。不強求，但也不溺愛。另外，家長對智障兒的教育應與學校保持統一思想，這樣才能取得事半功倍的教育效果。在學校、家庭雙方相互配合的基礎上，還必須堅持一貫性，即讓智障兒童長期堅持這種良好的習慣，只有長期堅持，才能有效提高其動手能力。目前我校通過建立家校聯系卡、與家長面談等形式，向家長宣傳培養孩子自理能力的重要性，同時向他們介紹科學有效的方法策略，以便取得更好的效果，同時更好地實現學校與家庭的相互配合、支持。

總之，學前班智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能有效的，而是一個相對較長的較為系統的過程。相信經過一至二年的學前班訓練，這些智障兒童的生活自理能力定能得到較為明顯的進步，為以后的學習和生活奠定比較好的基礎。