基于項目式教學理念的《非線性編輯》在線教學探索

孫佳祺

摘 ?要：疫情期間，全國各地高校積極響應“停課不停學”，開展各類線上教學活動。為了提升網絡教與學的效果，《非線性編輯》課程堅持以學生為中心積極重構教學過程，通過“項目式教學”的以練代講的方式，以各大線上教學直播平臺為基礎，采取有效的線上互動式翻轉課堂教學，激發學生的學習和創作興趣，促進學生自主式、參與式、探究式學習，保障了《非線性編輯》課程線上教學的效果。

關鍵詞：非線性編輯;線上教學;項目式教學法;翻轉課堂;

基金項目：本文系2016年濟南大學教學研究項目立項《“項目教學法”在<非線性編輯>課程改革中的實踐研究》（J1602）階段性成果。

近期受到新冠肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，傳統的教學方式發生巨大轉變。高校課堂從線下搬到線上，也促使教師在教學設計和教學活動中主動尋求變革。線上教學由于空間的隔阻，教學現場的缺失，教師因無法把控課堂、無法掌握學生的學習狀態而感覺非常“不適應”;對于學生，沒有了教學場的約束，臨場感和參與度的缺失導致注意力難以集中，在線學習變得松散，學習的自主性更明顯不足。[1，2]因此，必須采取有效的教學策略以保證線上教學的質量。在線教學，讓教師有更多機會把課堂“翻轉”起來，在教學過程中更加注重與學生的互動交流，因此“項目式”的教學理念在提升學生線上課堂參與感方面起到了更為突出的作用，實現了學生自主式、參與式、探究式的學習，同時也提升了正常課堂教學的效果。

《非線性編輯》是廣播電視學專業的專業必修課程，是一門技術性與藝術性兼而有之的實踐性課程。線上授課期間，結合廣播電視學專業的學科特點和學生們的軟件技能基礎情況，我們選擇了“項目教學法+翻轉課堂（以練代講）”的教學模式。在雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議等多個線上平臺支持的基礎上，通過項目建立不同類別的項目，以練代講進行常規課程的在線教學活動。

一、在線教學模式的選擇：項目式教學（PBL）+翻轉課堂

項目式教學（Project based learning，簡稱PBL）是指將教學大綱中規定的教學內容和要求轉化為若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學環境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學活動。[3]

疫情期間所選擇的“項目教學法”就是一種探索型學習模式，其以學科的概念和原理為中心，并在一定的時間內借助多種資源開展實踐研究，解決一系列相互關聯的問題。這種探索型的學習模式，能夠加深學生對課程理論和應用性知識的理解，讓碎片化的理論知識在項目中以整體形式呈現，把“項目教學法”應用于非線性編輯課程的教學實踐中，通過設置項目的內容和形式，由教師帶領學生共同完成作品、實現方案設計。在課堂上傳統的理論知識和應用知識授課之外，由學生通過不同類型、不同風格的項目制作經歷來掌握真實的短片節目制作流程。

翻轉課堂同樣也是一種通過調整課內外學習時間，指導學生進行自主學習的教學模式。教師授課前為學生提供線上學習資源，學生先進行自主探索學習，以學生為中心，以教師為引導，共同參與討論互動，完成教學內容的學習。

在《非線性編輯》課程中，教師根據不同專業類別、不同教學目標要求的班級，以騰訊課堂、雨課堂等線上平臺為教學環境，以學生為中心，以翻轉課堂為教學方法，以項目設計制作為教學實踐，采用混合式教學模式開展在線教學。

二、項目式教學法在線教學中的實踐操作

線上教學期間，《非線性編輯》的課程設計中融入項目教學法，力求取得良好的教學效果。

1、課前準備：激發學生積極性 引入自主學習模式

（1）開課前宣傳造勢：教師提前收集并線下制作和項目教學設計相關的案例短視頻，借助網絡宣傳的多渠道，通過QQ群、雨課堂推送、微信公眾號等多種方式發布，營造下一步進行線上課學習的積極性，用多樣化的宣傳圖和動畫視頻，最大限度的激發學生的學習興趣。

（2）學生課前自主預習：在正式開啟線上課程之前，教師需講課程教學的階段性目標和網絡學習資源上傳至網絡課程平臺，學生可以通過登錄授課平臺或者通過微信小程序推送（例如雨課堂課件發布）等資源課前自主完成教學資源的觀看和預習工作。通過提前預習，學生可將自己的學習困難、知識技術的疑惑點通過線上與教師進行交流，教師同時也可同步了解學生的學習情況，及時答疑解惑，并可適當靈活調整上課內容，增加或降低項目案例的難易程度。

2、多元化線上教學過程：線上直播+錄播推送

在線上教學過程中，采用多元化的教學方式，即直播課程和錄播課程相結合。在項目案例的演示或制作過程中，課程內容通過騰訊課堂或騰訊會議直播的形式，讓學生直觀的看到視頻剪輯的若干方法和步驟，但對于項目中若干難點和步驟復雜的視覺技術效果，可采用線下錄播或錄屏，編輯成為短視頻，以課后雨課堂推送或者QQ文件的形式發布給學生，學生可以在操作時反復觀看，逐步完成技術操作。

3、《非線性編輯》線上項目式教學具體應用

結合《非線性編輯》課程的教學設計大綱，項目式教學設計按照由基礎到綜合、由單個設計到系統設計、由個人到團隊的層層深入的形式來開展，具體實施過程與要求舉例如下：

（1）項目一舉例：混剪短片的后期制作

在前期理論基礎講授的過程中，增加混剪短片的項目設計，要求學生自選喜歡的主題，例如“古裝女子群像”、“戰爭”、“末日災難”、“人生夢想”等主題，學生收集并整理與所選主題相關的影視作品，并配合背景音樂剪輯出一部主題明晰、畫面素材豐富、視頻效果恰當的混剪作品。該項目教學目的在于通過項目訓練學生基于Premiere軟件的基礎剪輯技能，例如素材管理、畫面的合理組接、轉場過渡、蒙太奇敘事等剪輯技能。

通過獨立完成該混剪項目的后期制作，能讓學生在實踐過程中學會軟件基本功能的同時，再次深刻認知與理解鏡頭組接過程中注重蒙太奇藝術手法的應用技巧、鏡頭組接原則、鏡頭剪輯技巧，從而在掌握技能的基礎上提升理論知識水平與理論素養。