淺談小學數學課堂教學反思

韋偉

摘要：小學數學課堂教學反思，是立足于課堂教學的實際情況，對當前數學教學中存在的問題進行分析，以解決問題為基本點，以完善教學方式，提高教學效率為目的，由教師進行的反思教學問題的有益教學的活動。教學反思活動的開展能夠對課堂教學進行更加客觀細致的觀察，是小學數學教學活動中必不可少的一個環節。

關鍵詞：小學數學，教學反思，課堂教學

新課程標準要求教師們走下講臺，走向學生，積極的倡導自主、合作、探究的學習方式，真正的讓“教”為“學”服務，不斷的在教學過程中進行反思可考量，為完善小學數學課堂教學方式和模式不斷努力。教學反思活動的開展，能夠更好的讓教師看到在教學里的“得”與“失”，認清自身的教學位置，看到哪些行為是有利于提高學生的學習能力，哪些則不適用于當前的教學形式。那么如何做好教學反思工作呢？筆者結合自身多年來的教學經驗談談自己的看法。

一、對課堂教學方式轉變的反思

隨著新課程標準的不斷推進，各地教學都開始了大大小小的改革，致力于將教學方式和教學模式逐漸順應教學形式，符合教育內容，在新課標的指導下，“自主、合作、探究”的教學方式成了很多教師課堂改革的重要方向。而在教學過程中，教師更應結合實際教學情況和教學內容，對課堂教學方式轉變進行反思。新課標所提倡的“自主、合作、探究”的教學方式，其內涵和真正意義是否已被掌握，而在課程開展的過程中，教師應當反思自己的課堂教學轉變方式是否欠妥。在參與一些公開課的聽取和討論后，筆者認為，在我國很多地區的課程改革都有著趨于表面化和形式化的現象，很多教師將“自主、合作、探究”的教學方式這一概念進行了僵化理解，在課堂教學中，只在形式上注重小組合作學習模式，卻并沒有給學生太多獨立學習和思考的時間和空間。在教學過程中，筆者發現有些學生即使在小組合作模式開展的情況下，依舊不知道自己應該做什么，怎樣完成學習任務，小組之間的合作和探究效率低下，有的學生甚至不知道應該合作什么內容。對于很多小學生而言，小組合作學習逐漸成為了一個模式，一種學習的框架，卻并沒有完全意識到小組合作在學習過程中所能夠起到的重要作用和意義。有些小學生在小組合作過程中，將完成學習任務，進行數學知識的探究簡單的看做了對答案的時間，學生之間依舊是成績較好，思維活躍的學生占據主導地位，并不是所有學生都能夠有效的說出自己的看法，進行高效的討論和探索。甚至有些小組之間在開始合作探究時，從頭到尾也說不上幾句話，各做各的事情。對于這些問題，教師應當將更多的精力放在合理分組和科學引導的方向，精心設計教學問題，設置小組合作的學習任務，使得學習活動成為以小組為單位的環環相扣的趣味探索過程。

二、對學生整體培養提高的反思

在小學數學教學中，整體的培養學生綜合素質和學科核心素養，是極為重要的教學內容，想要良好的進行課程教學反思，教師應當在反思的過程中，想一想在培養學生整體能力和綜合水平時，是否真的對學生形成了有效的促進作用。培養學生的綜合素養，需要提高學生的學習能力，讓學生們在學習的過程中，逐漸形成一套與自身相符的學習方法和思維模式。教師在教育過程中必須有著清晰地頭腦和全局觀念，了解學生們的學習情況和程度。這就需要教師不斷反思，在教學時是否給學生們更多思考的機會，讓學生們有效利用起自己的學習時間。教師應當在課堂教學中提供更多有效的學習方法，讓學生們進行課前的有效預習，課上的大膽質疑，課下的復習思考。在講課的過程中，教師應當實現先學后教的教學方式，利用課堂教學的時間，為學生們進行答疑解惑，在此基礎上，提高學生們的自學能力，讓學生們帶著問題來上課，鍛煉思維能力，增強創新意識，培育核心素養。

三、對教學評價相應反饋的反思

教師可以通過教學評價的相應反饋，來進行課程教學的反思活動，對于不同的學生，教師所進行的評價應當因人而異，提高評價的真實性和針對性，避免出現籠統、敷衍的評價字眼。筆者在課堂教學、批改作業的過程中都可以給學生相應的評價，注重評價的個性化，提高評價的積極性。而根據這些評價所起到的作用，教師可以進行有效的反思，總結教學方式，提高教育評價水平。教師要在日常教學中，不斷找準評價時機，根據學生的性格和差異性，進行不同程度的激勵和評價。例如針對一些性格靦腆，不敢說話的學生，教師可以對其評價：“你的聲音很好聽，請再說一遍好嗎”，對于思維活躍的學生，教師可評價為：“這個想法我也沒有想到呢”，學生們所給出的反饋，能夠讓教師更好的進行下一步的教學和反思。

綜上所述，教學反思是伴隨著教師的教育生涯必不可少的一個重要環節，教師應當具備客觀辯證的眼光，不斷的審視和反思自身的教學方式，同時培養學生的分析能力和思維能力，在教學過程中，不過分的肯定自己，避免盲目自大，也不過分的否定自己，不一蹶不振，而要更加積極有干勁的投身的教育事業中，虛心反思，不斷完善自己。

參考文獻：

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