教具在一年數學教師教學中的應用研究

李澤梅

摘要：教具能激發學生的學習興趣，能引發學生的思考，還能對學生的操作能力進行培養。從中可以看出，教具在一年級數學教師的教學中所發揮的作用是極為重要的，能夠有效提高教師的教學效率和學生的學習效率。但這是有前提的，教師需要對教具進行合理利用。本文就是在此基礎上產生的，筆者結合自己對教具的使用經驗進行了文章的書寫，旨在讓學生學習數學知識的道路更加輕松。

關鍵詞：教具;有效應用;小學數學

數學是一門邏輯性很強的學科，因而數學知識有著抽象復雜的特點，這一點也是思維形象的一年級小學生學習起來頗具難度的原因之一。如果一年級數學教師不能夠在學生系統學習數學知識的初始階段讓其對數學知識有一個好的印象，就會影響到學生未來數學的學習和發展。基于此，小學數學教師就需要將抽象的數學知識形象化，將復雜的數學知識簡單化。在此過程中，教具就可以有效發揮作用，教師也需要重視教具的應用。

一、利用教具激發學生興趣

一年級數學教師在課堂教學活動的一開始就需要激發學生的學習興趣，將學生的注意力引到數學知識上去。為了做到這一點，教師就可以讓學生去親自動手進行教具的制作。這一環節是在課前進行的，教師通過教具能夠讓學生對即將到來的課堂教學活動有所期待。不僅如此，在課堂教學活動的一開始，教師就可以讓學生進行教具的展示，并且引導學生對教具的應用進行猜測，由此將學生的關注點引到即將要學習的數學知識上去。例如：在進行《1—5的認識和加減法》這一內容的教學中，學生會接觸到數字、大于號、小于號、等于號、加法計算、減法計算等抽象的知識，他們形象的思維會在剛接觸的一開始就對其產生排斥。因而筆者需要用形象的教具來讓學生展開過渡。此時筆者就會在教學之前教給小學生疊各種物品，如小紅花、小青蛙、千紙鶴等，然后讓學生動手制作。筆者會告訴學生，在下一節中就需要對其進行運用。這樣的話，學生就會在課堂教學活動的一開始就有著十分專注的注意力，他們想要知道教具的具體用處。接下來筆者就可以引導學生將其與抽象的數學知識聯系起來。

二、利用教具引發學生思考

一年級數學教師不能直接將所要學習的數學知識詳細地講給學生聽，這會讓學生產生惰性，并且養成依賴教師的不良學習習慣。為此教師需要讓學生對所學的數學知識進行思考，進而發揮學生的主體作用。此時多媒體教具就能夠有效發揮作用，教師可以用其來為學生創設生動的生活情境，將抽象的數學知識蘊含在學生熟悉的生活場景中，進而引發學生的有效思考，促使他們輕松地進行數學知識的學習。例如：在進行《認識人民幣》這一節內容的教學之前，筆者就會搜集學生喜歡吃的水果和蔬菜，然后將之作為創設生活情境的素材。在課堂教學的一開始，筆者就利用多媒體向學生呈現了一位母親去買蔬菜和水果的場景，其中所呈現出來的蔬菜和水果就是學生所喜歡的，進而能夠讓他們更加關注整個過程。此時筆者就會將母親給攤主的人民幣放大處理，進而讓學生對其有所注意，并且在好奇心的驅使下有所疑問。然后筆者就會給學生自由發言的空間，讓他們將自己的疑問都列舉出來。接下來學生就能夠在疑問的驅使下去進行數學知識的思考和探究。

三、利用教具培養操作能力

操作能力是學生學好數學知識必須要掌握的能力之一，其能夠讓學生探究數學知識的本質，進而對所要學習的數學知識有著深刻的理解，也能夠因此對其展開靈活的應用。基于此，小學數學教師就需要對學生的動手操作能力進行培養。在具體操作的過程中，教師不能夠將所有的操作步驟都呈現給學生，這樣學生就無法得到有效的鍛煉。但教師又需要予以學生指導，此時他們就可以利用微課教具來幫助學生培養他們的動手操作能力。例如：《認識圖形（二）》這一內容涉及到了長方形、正方形、三角形和圓的一些特征，以及平面圖形和立體圖形間的一些關系，其是建立在以前所學知識的基礎上的。因而在課前引導學生進行學習的微課中，筆者首先通過問題來讓學生對以前所學的知識進行回憶。然后筆者就會在微課中為學生提供探究知識的思路和方法。如針對長方形、正方形的形狀和邊的特點這一知識，筆者就會為學生提供以下操作思路：折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼。接下來學生就可以按照自己的想法來進行操作計劃的制定，并在執行計劃的過程中對所要學習的知識點有著初步的了解，也因此培養了自己的動手操作能力。這樣的話，學生下次再遇到不能輕松理解的知識點時，他們就會想到用動手操作的方式去進行解決。

總而言之，數學學科與學生現實生活之間的聯系是密切的，因而數學知識在生活中的應用范圍很廣，這一點也導致學生學習數學知識的時間被無限延長。因而作為學生學習路上的引導者，一年級數學教師有責任讓學生感受到數學學科的魅力所在，進而能夠積極地參與到數學知識的學習中去。為了做到這一點，小學數學教師所選擇的教學策略都必須是能夠體現出“以生為本”這一理念的，教具的合理應用就是其中一種有效的教學策略。

參考文獻：

[1]張瑞.現代教具在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（20）：114.

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