探討如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

張麗

摘要：小學教育是學生接觸到的最初始、最基礎的正式教育，對學生今后的學習生涯有著非常重要的影響。新課改背景下，我國逐漸加強了對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，因此為了更好地促進學生數(shù)學水平的提高，老師在小學數(shù)學教學活動中對學生的數(shù)學思維能力進行了重點的培養(yǎng)。本文主要探究小學數(shù)學教學活動中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)情況，并提出幾點培養(yǎng)策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

小學數(shù)學教育在小學教育中占有十分重要的位置，是教育體制中三大基礎學科之一，因此老師要加強對小學數(shù)學教學工作的重視。學習是人的一種行為體現(xiàn)，絕大多數(shù)情況下人的行為動作受人的思維控制，因此在小學數(shù)學教學工作開展的過程中，老師要逐漸加強對學生數(shù)學思維能力的重視，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學目標，對學生數(shù)學思維能力有針對性的進行培養(yǎng)，能夠有效地加深學生對數(shù)學知識的理解運用，從而促進學生數(shù)學思維能力的提高，促使學生今后更好的發(fā)展。

一、數(shù)學思維的培養(yǎng)原則

（一）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標

新課改要求教學工作以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心，增強學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高，因此在實際的小學數(shù)學思維培養(yǎng)過程中，老師應當充分地結合教學的實際內(nèi)容，對教學方案與教學方式進行合理的制定與使用，增強學生對數(shù)學知識的理解與掌握，有利于學生自身數(shù)學知識框架的形成，從而有效地促進學生核心素養(yǎng)的形成，推動學生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)過程要循序漸進

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是一個長期的、不間斷的培養(yǎng)過程。老師在進行小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)時要有足夠的耐心，循序漸進，不可過于追求教學效率與教學成果的提高，根據(jù)學生的實際掌握情況進行針對性的指導，不能操之過急，小學階段學生各方面能力發(fā)展程度都比較低，因此老師在思維能力提高方面要善于引導學生，以實際案例和個別差異分析為依托，加深學生對數(shù)學知識的理解，促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，從而促進學生今后更好的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

（一）通過習題概括規(guī)律，打下扎實的思維基礎

探索規(guī)律是解決數(shù)學問題中最常用、最有效的方法。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應當在布置課后任務的時候選擇經(jīng)典的習題及其變式習題，引導學生遇到比較繁雜的問題時可以先回到簡單的問題上，通過觀察和分析，找出其中的一般規(guī)律，然后用得出的一般規(guī)律想出復雜問題的解決方法。這樣，就可以幫助學生打下扎實的思維基礎。

例如，小學高年級數(shù)學中遇到的應用題，小學教師可以根據(jù)題目性質將應用題分為雞兔同籠問題、植樹問題、相遇問題等類別，并讓學生通過觀察、分析在例題中找到同一類型題的規(guī)律，從而促使學生形成一套適用于自己探索問題、解決問題的思路。這樣一來，學生在遇到同一類型題的相應變式的時候就可以套用相關的解題思路從而有效解決問題。在這一過程中，學生在探索、解決問題過程中發(fā)展了思維能力，提高了思維品質。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索思維興趣

小學數(shù)學教師在開展教學時，應當將創(chuàng)新性的教學方法引入課程教學，通過創(chuàng)設問題情境、利用小組合作或多媒體輔助教學等方法，積極地引導學生對問題進行思考與研究，讓學生在情境中進行感知，在問題解決的過程中感受到自主探索的樂趣。情境中的問題應當富有趣味性，這樣才能激發(fā)學生的興趣，使學生有動力去解決問題。

例如，在“觀察物體”一課中，雖然并沒有太多理論的東西或是計算的過程，但學生的感知能力卻可以在這節(jié)課中得到很好的發(fā)展。教學過程中，教師可以運用實物如玩具火車、毛絨玩具等創(chuàng)設教學情境，并提出開放性的問題“某一列的玩具調換位置后是什么形狀”，激發(fā)學生的探索欲與好奇心，由此讓學生進行二次觀察，使學生可以辨別不同位置上觀察到的物體的不同形狀。期間，教師可以邊口述邊做位置的調換，也可以利用大屏幕等多媒體教學工具設計有趣味的、引導性的話語，激活學生的思維，使學生學會認識物體的全貌，進而為激發(fā)和發(fā)展學生的思維能力奠定扎實的基礎。

（三）聯(lián)系生活實際，優(yōu)化解題思維過程

小學生的數(shù)學學習，實際上就要在他們的生活常識、經(jīng)驗與數(shù)學學科的知識之間構建一座橋梁。所以，教師在課堂教學過程中，要注意設計一些生活案例，引導學生解決生活中的一些實際問題，從而培養(yǎng)學生的生活化思維。

例如，在講解追及問題時，教師可以將問題與實際情況聯(lián)系起來，分別找兩個學生做例子，先讓他們講述自己每天是怎樣來到學校，花費了多長時間，中途有沒有碰見了什么人，之后再將這兩個實際的例子與題目聯(lián)系起來。假設學生A和B分別是題目中的兩名學生，他們每天從相同的地點出發(fā)來學校，A同學每個分鐘能走50米，B同學選擇用每分鐘150米的速度騎自行車上學，B比A晚10分鐘出發(fā)，問多長時間可以追上A？這道題雖然看似簡單，但或多或少有學生在解題過程中會遇到困難，這時候需要教師帶領學生找出題目中路程是相等的這一隱含條件，從而引導學生結合自己實際情況，一步步按照發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的步驟來處理學習過程中遇到的難題，進而有效培養(yǎng)他們的思維能力。

綜上所述，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進。在小學數(shù)學教學中，教師要注重學科、知識的整合，通過精心設計教學過程激發(fā)學生的思維興趣，培養(yǎng)學生積極、獨立的思維習慣，從而發(fā)展學生的思維能力，提高學生的思維品質。

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